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摘 要 :随着高职教育改革的进一步推进,在高职院校任教的公共英语教师感到了前所未有的压力,对自身发展产生迷茫和不确定感,产生了职业“高原现象”.对高职公共英语教师“高原现象”产生的原因进行分析,找出对策进行解决,对高职院校公共教师发展有着举足轻重的意义.

高职公共英语教师“高原现象”与参考属性评定
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关 键 词 : 高职教育;公共英语教师;“高原现象”;成因

一、高职院校中的职业“高原现象”

“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习中尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念.“职业高原”(Career plateau)的概念最早由美国职业心理学家费伦斯于1977年提出,他认为“职业高原是指个体在其职业生涯中的某个阶段,获得进一步晋升的可能性很小”.一旦进入“职业高原”期,个体容易对职业生涯发展产生认同危机.“职业高原”如果长期不能突破,个体职业生涯的成长和发展将会受到严重阻碍.

不同于综合性大学,高职院校具有诸多特殊性.如以培养技能型、应用型人才为主,学术科研为辅,社会认可度不高,高职教师教学工作量大、职称职务晋升困难、个人成就感低等.这种“教书匠”式的定位使高职教师更易产生“职业高原”现象.

二、高职公共英语教师“高原现象”成因及表现

在高职教育课程改革的大潮中,从事公共英语的教师尤为感到无所适从,对自身职业发展前景产生迷茫、不确定感.其“高原现象”成因及表现如下:

1.高职公共英语教师面临着职教新形势,压力过重.我国高等职业教育的改革在给高职教育带来新的发展机遇的同时,也使高职教师们承受着更大的压力和挑战.我国高职院经过十年快速发展,学校数量、规模均有长足发展,已经逐渐获得与高等教育平等的地位和待遇.高等职业教育改革要求高职院校走产、学、研结合,顶岗实习,校企合作等特色化道路,对公共英语教学提出了课程改革要求,即要与专业相结合,这让公共英语课教师产生了严峻“生存”压力.多数英语教师都是师范院校毕业,学的是纯理论性的英语,对其他专业一窍不通.公共英语如何和专业相结合,成了高职院校公共英语教师的沉重的心理负担.新课程改革的强劲势头,改革道路上的迷茫和困惑,给教师造成巨大的心理压力和过重的精神负担,使他们感到疲惫、厌烦,工作热情下降,创造 在消失,进取精神在退却.即使改革,也是迫于学院的压力,盲目跟风,毫无建树.


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2.成就感低也是高职公共英语教师所面临的一个重要的问题.高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生.由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异,给高职高专阶段的英语教学带来了困难.众所周知,英语教学的连贯性很强,高等教育是中等教育的延续.一个班中有那么几类学生组成,其教学的难度可想而知.根据高职高专英语教学基本要求,学生入学掌握词汇要求为1000个, 为1600个,可是,不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到此标准.词汇量的匮乏,影响了他们的交际能力,影响了听、说、读、写各项技能的提高和后续学习能力.最重要的是,高职学生对英语学习缺乏主动性,缺乏自信心,厌学情绪严重,让教师毫无成就感.诸多高职公共英语教师对自身存在的价值产生了怀疑,进而产生厌教情绪,出现自身发展的“高原现象”.


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(三)职称也是引起高职公共英语教师“高原反应”的因素之一.在某种程度上职称对教师具有重要意义,职称水平的提高会给教师的专业水平、教学水平、教学质量、领导认可、人际关系、外部支持等各方面带来一定影响.虽然职称并不代表教学能力的高低,却对教师的个人发展产生了严重阻碍,使其职业生涯出现高原现象.

三、高职公共英语教师“高原反应”应对措施

如何应对高职公共英语教师的高原反应已是迫在眉睫的问题.要消除其高原反应,诱发其工作的热情和潜能,仅靠教师个人是无法达到的,必须从内外两个方面去解决.高职公共英语教师的职业“高原现象”不仅受到外部大环境和高职院校定位的影响,而且也与教师个人的能力水平、性格特征、价值观、心理需要等个体因素密切相关.

各高职院校除了注重专业改革之外,也要重视公共英语教师的培训学习,不能对公共英语教师提各方面的改革要求,却不给其进修成长提供条件.高职院校提供机会让公共英语的教师也学习一定的专业知识,提高其专业素养,建设基础课教师的双师素质,

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为今后课程改革打下良好的基础.

作为高职院校英语教师,我们首先要正确认识“高原现象”,它只是发展过程的暂时停顿,并非终止,是一种创造性的间歇,是新的飞跃的起点.要正视职业“高原现象”,通过心态调整,通过自身努力顺利渡过“职业高原期”.其次要转变职业态度.公共英语教师要认识到高职改革的大趋势,要懂得顺势而行,不要固守着语言教学的传统思想,要转变职业态度,正确对待公共英语课程改革,不要一味的抵制.通过自我进修,自我学习,加深对课改的认识,从而对课程改革提出自己独特的思路,打破自身发展瓶颈.再次要积极寻求机会,参加各种培训,提高自身业务素质和业务技能,不断更新自己的知识、观点,满足社会进步和经济发展对教育提出的要求.另外,还要保持良好的心态,调整心理平衡,对于职称的竞争,考核的评比等,不要产生紧张、忧虑自卑的消极情绪,看到自身的不足及时加以改进,以取得更好的成就.

总之,“高原现象”在高职公共英语教师中是普遍存在的问题,是个人、学校和社会等复杂因素的交互作用.这种现象的克服,也需要各方面的协调合作,以促进教师职业的进步和教育事业的发展.

参考文献:

1.寇冬泉,张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释 [J]中国教育学刊 2006年4月 第4期

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3.连榕,张明珠.教师成长中的“职业高原”现象之有效应对[J].教育评论,2005(3):25-27. NU1DA20100519

4.何霞,袁祖望.高职教师“职业高原”现象个体成因类型调查《高教探索》2010年03期

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