影响校企共育目标实现的因素

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摘 要:校企共育是高职院校培养服务区域经济高技能人才的有效途径.在四川职业技术学院实施校企合作的基础上,笔者本着共谋发展的基本原则,在此提出了校企共育合作中的主要因素:目的、态度和合作项目,并抽选了不同企业的技术、生产现场和中层管理人员进行问卷调查,通过SPSS 19.0软件统计分析,找出了企业相关人员对校企共育各因素的认识规律,并提出了校企合作的相应对策.

关 键 词 :校企共育 影响因素 对策 分析

课 题:省级示范建设项目:2011“四川职业技术学院省级示范院校建设项目”.

一、问题的提出

2011年笔者学院被立项为省级示范院校建设单位,汽车制造与装配技术专业为示范建设的重点专业,并提出了“以岗位能力为主导,理实融合,校企共育”的工学交才培养模式.该模式是以校企深度合作为基础,以学校、企业环境为平台,在资源共享、平等互利的基础上,实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的良性育人机制,从而促进人才培养质量的提高.目前校企合作还存在诸多问题,要实现新的人才培养模式,关键问题是:校企之间能否深度合作,校企共育平台能否真正搭建.为此,项目组在已有的校企合作的基础上,对不同性别、职称、岗位人员,进行了校企共育的目的、态度、合作内容认识情况的调查研究,以便为校企共育的实现提供对策.

二、校企共育调研设计

1.调研对象选择

根据调研统计的对象与要求,课题组在充分研究新模式下校企共育建设要求的前提下,在学院与遂宁及成渝经济圈合作的企业中,抽取了13家企业,分别在技术、生产现场及中层管理人员中随机确定了150人为问卷调查对象.其中:男性138人,女性12人;高工36人,工程师99人,经济师15人;从事管理43人,从事技术107人.

2.调研问卷与问题设计

此次调研的问题是企业相关人员对校企共育实现的影响因素的认识,采用的调查方式为问卷调查.在已有校企合作的基础上,结合校企关心“合作”的兴趣点以及校企共育的目标要求,提出了校企共育目的、态度、合作内容等重要因素,设计了结构化封闭式校企共育问卷,如表1所示.

3.问卷发放与回收

分组到13个企业,在同一时间段按抽取的人员发放问卷150份,实际收回有效问卷150份,回收率为100%.

三、调研数据统计分析

通过对回收的有效问卷进行统计、编制编码表,然后用SPSS 19.0统计分析软件对其进行卡方检验分析,检验水平α确定为0.010,以判别不同性别、不同职称、不同岗位人员在校企共育问题认识上是否有差异,以便在校企合作中,采取相应的促进策略.

1.校企共育目的性分析

校企共育目的性调查统计及统计分析数据如表2所示.统计分析结果为:性别不同,在企业发展需要问题上是认同的(χ2等于0.004,P等于0.948>α);在公益性问题上无差异(χ2等于0.024,P等于0.876>α),但主要持否定态度;在提高社会声誉方面有显著差异(χ2等于7.204,P等于0.007<α),男性认为能提高企业社会声誉的人数居多,女性则反之.职称不同,在企业发展需要问题上认识相同(χ2=0.300,P=0.861>α);在公益性问题认识上有显著差异(χ2等于17.157,P等于0.000<α),高工与经济师多数人认为校企共育具有公益性,工程师多数持否定态度;在提高社会声誉方面认识基本相同(χ2=3.145,P=0.207>α),多数认为能提高企业社会声誉.岗位不同,在企业发展需要问题上认识相同(χ2等于0.003,P等于0.953>α);在公益性问题上无差异(χ2等于1.885,P等于0.170>α),但持否定态度的人数超过半数;在提高社会声誉方面无差异(χ2等于2.118,P等于0.146>α),多数人持肯定态度.

2.校企共育态度分析

校企共育态度性调查及统计分析数据如表3所示,统计分析结果为:性别不同,在校企共育态度问题认识上有显著差异(χ2等于9.995,P等于0.007<α),均较积极,男性明显高于女性;职称不同,在态度问题上无差异(χ2=8.991,P=0.061>α),有一半以上人员态度积极;岗位不同,在态度问题上无差异(χ2等于5.151,P等于0.076>α),均较积极.

3.校企共育合作项目分析

根据统计分析原理,校企共育合作项目及统计分析数据如表4所示.统计分析结果为:性别不同,在校企共育环境建设上,绝大多数人认为应该合作(χ2等于0.019,P等于0.890>α);职称不同,在校企共育环境建设上是认同的(χ2等于0.972,P等于0.615>α);岗位不同,在校企共育环境建设上认识相同(χ2等于0.344,P等于0.558>α),均赞同合作.性别不同,在教学改革合作上认识无差异(χ2等于1.785,P等于0.181>α),多数支持合作教改;职称不同,在教学改革合作上有显著差异(χ2等于13.9,P等于0.001<α),高工和经济师多数人支持,而工程师多数持否定态度;岗位不同,在教学改革合作上有显著差异(χ2=9.896,P=0.002<α),管理岗位支持率高,而技术岗位多数不支持.性别不同,在教材建设合作认识上无差异(χ2=4.797,P=0.290>α),均支持合作教材建设;职称不同,在教材建设合作上认识无差异(χ2等于4.777,P等于0.092>α),均持支持态度;岗位不同,在教材建设合作上是认同的(χ2等于0.155,P等于0.694>α),多数人持支持态度.性别不同,在教师企业锻炼上认识有显著差异(χ2等于7.204,P等于0.007<α),男性多数持支持态度,而女性多数持反对态度;职称不同,在教师企业锻炼上有显著差异(χ2=12.195,P=0.002<α),均持支持态度,高工支持比率最高;岗位不同,在教师企业锻炼上是认同的(χ2=1.141,P=0.285>α),超过半数的人支持.性别不同,在联合企业产品研发认识上有显著差异(χ2等于9.211,P等于0.002<α),男性多数持支持态度,而女性多数持反对态度;职称不同,在联合企业产品研发认识上有显著差异(χ2=11.888,P=0.003<α),工程师、高工多数支持,经济师持否定态度;岗位不同,在联合企业产品研发上有显著差异(χ2=39.164,P=0.000<α),技术岗位多数人支持,而管理岗位多数人反对.性别不同,在联合企业技术改造上具有显著差异(χ2=7.865,P=0.005<α),男性支持比率明显高于女性;职称不同,在联合企业技术改造上是认同的(χ2=0.683,P=0.711>α),均持支持态度;岗位不同,在联合企业技术改造上有显著差异(χ2等于39.159,P等于0.000<α),技术岗位绝大多数支持,管理岗位多数不支持.性别不同,在参与企业员工培训上是认同的(χ2=0.369,P=0.543>α),均持支持态度;职称不同,在参与企业员工培训上认识相同(χ2等于8.042,P等于0.018>α),多数支持;岗位不同,在参与企业员工培训上是认同的(χ2等于1.139,P等于0.286>α),绝大多数支持.性别不同,在合作教学实施问题上是认同的(χ2等于0.729,P等于0.393);职称不同,在合作教学实施问题上认识相同(χ2等于2.837,P等于0.242>α);岗位不同,在合作教学实施问题上是认同的(χ2等于0.753,P等于0.385),多数人均认为难度大.性别不同,在建立长效合作机制上是认同的(χ2等于0.286,P等于0.605),多数持支持态度;职称不同,在建立长效合作机制上是认同的(χ2等于8.554,P等于0.014>α),均持肯定态度;岗位不同,在建立长效合作机制上有显著差异(χ2等于8.466,P等于0.004<α),管理岗位绝大多数人支持,而技术岗位为多数人支持. 四、校企共育实现的对策


1.在校企共育目的上的对策

根据统计分析,在校企共育目的性的三种取向中,校企共育是企业发展需要已在企业各类人员中达成了共识;多数认为校企共育不是公益性,但高工与经济师认为不是公益性的比例低于工程师;校企共育能提高企业社会声誉方面,多数是认同的,但男性的认同度最高,多数女性不认同.为此,学校在与企业进行“校企共育”深度合作的取向上,一定要有利于企业发展,有利于提高企业在业界的影响力,至少在合作初期不能把公益性作为校企共育的目的.同时可根据洽谈对象的性别、职称对合作目的性问题的取向差异,确定合作目的的具体取向.

2.在校企共育合作态度上的对策

根据统计分析,在校企共育合作态度上的三种取向中,态度积极是普遍性的,尤以男性、高工和工程师态度积极的比例最高,在进行校企共育教育教学改革时,应大胆以共育合作为由深入企业调研,遴选合适的企业洽谈校企共育合作事宜.

3.在校企共育合作项目上的对策

根据统计分析,在校企合作的9个项目中,校企共育环境建设多数是赞同的;在合作教学改革方面,高工、经济师及管理岗位多数赞同,工程师和技术岗位则多数持否定态度;在合作教材开发上,均持支持态度,高工特别支持;在教师企业锻炼方面,支持者占多数,高工特别赞同,女性持否定比例最高;在联合产品研发方面,男性、工程师、高工、技术岗位非常支持,而女性、经济师和管理人员多持否定态度;在联合企业技术改造方面,男性、技术岗位特别支持合作,而女性与管理岗位多数不支持;在员工培训合作上,各类人员均支持;在合作教学方面普遍认为难度大;在建立长效机制方面认同度较高,尤其是管理人员特别希望.因此在选择校企共育合作的项目时,应遵循逐渐深入合作的原则,合作初期,首先选择认同度高的:校企共育环境建设、合作员工培训、建立长效机制等项目,随着校企合作的深入与校企共育合作目的逐渐实现,再开展合作教学、合作技术改造、合作产品研发等项目.在洽谈这些项目时,应根据洽谈对象的性别、职称和岗位对各项目的认识程度的不同,把认同度高的项目作为洽谈的重点,回避认同度低的项目,从而促进校企共育合作的实现.

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