高校自编教材评估价值取向

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从国内兄弟院校教材工作实践来看,多数高校将教材建设等同于自编教材,并在自编教材评估中有意无意地从教材内容的学术性和编辑出版的质量方面来评估,从教材使用对象――学生的发展层面审视较少.其结果必然是在努力提高教材编辑出版质量的同时将教材的编写演变为教师的学术专著的撰写.事实上,高校自编教材有向单纯学术层面越演越烈之势.鉴于此,笔者以为,教材工作中应以教材建设为突破并以自编教材的评估价值取向为引导,即在评估自编教材时从教材研究、教材选用、教材内容的适宜性和基础性角度来观测,从而促进教材建设健康有序发展,最终促进教材工作的开展.

一、

教材建设是教材工作中的重要内容,教材研究更是教材建设的重要内容,把教材建设等同于教材自编是片面的、错误的.

开展教材研究在现今具有强烈的现实价值.当今人才的培养是以培养创造性人才为主体,其教育教学改革也要求与之同步,当然在教育教学中使用的知识载体――教材也需与之同步.如随新专业目录的颁布,各个高校都相应做了专业调整,重新确定了培养方案,教学内容的改革对教材提出了新的要求.新专业目录调整的根本目的就在于彻底改变高等学校专业过窄过细的现状,加强基础,拓宽知识,培养能力,激励个性,提高综合素质,这是高等教育整体改革的重要步骤,对于调整和改革人才培养模式,培养创造性人才具有重要的现实和长远影响.新专业目录调整要求从学科门类到教材内容都须进行相应的改革,要打破长期以来教材之间那种封闭、隔绝的状况,促进其相互交叉和渗透,从传授、继承已有知识为中心的书本,转变为着重培养学生创新精神的现代教材.

教材研究直接为教材建设服务,并能促进教材质量和提高教学质量.首先,开展教材研究必然要注重对教学方法改革的探索和教材内容更新的研讨,对统编教材和自编教材(讲义)使用、交流的分析总结、质量评估和扬优汰劣,对国内外优秀教材的研究和推荐评价,对教材的规划、选题、编审、出版、选用、推荐、质量与信息反馈等环节的全面质量管理.其次,教材研究要跟踪世界科技发展、教育发展和学科专业发展与趋势,着眼于科学技术的迅猛发展对人才培养的规格、要求,探索学科体系与教学体系、课程体系与教学内容、教材建设与培养方案和课程设置、教学改革与教材建设等之间的关系,正确把握教学改革中引起教材体系、教材结构、教材内容的变化,用发展的观点来研究和总结教材建设中的问题,从而使教材建设更加符合科学技术、教学改革和未来社会对人才培养要求的发展.

开展教材研究并将研究成果在教材建设中体现是教材研究的目的.为此,我们在教材建设评估中,一定要考察教师在编写教材中对教材研究的现状,以此来甄别教师在自编教材过程中的编写思想,即通过对编写者教材研究所反映出来的思想作为教材评估参照信息,以此作为评价的参考框架.因为教师在编写教材时,总是要收集现行教材或过去的教材的相关信息并进行分析,确定教材的编写.可见,考察教材编写者对教材研究的现状来评估自编教材的优劣具有一定的可行性和操作性.

二、

开展了教材研究并不等于就能编写出好的教材.如何选用最优秀、最适当的教材,是高等学校在教材工作方面最优先、最重要的任务.

教材建设是当教师发现教材所载知识已陈旧或编制思想落后时,对教材的补充、修正或重新修订；当发现没有教材适用（内容陈旧）、或没有教材时（如新学科诞生时）,重新写作教材,以及对以上两项工作的组织与管理.组织管理者包括学校、出版社以及教育行政主管机关.

选用优秀教材是提高教师教学效率和学生学习效率、保证教学质量的关键因素.笔者认为,教材选用机制由各学校根据自身情况确定.当任课教师提出课程所用教材以及教学参考书时,学校相应审核要跟上,即应要求教师对现有教材进行比较,并对教师的选择给予建议与监督.

由于高校教材选用机制没有建立,时常见到这样的“怪现状”：教材预订时,国内“高等数学”、“大学语文”等基础教材已经有多种甚至数十种,可仍有教师声称没有合用的教材而要进行教材建设；在国家投入大量人力、财力进行“21世纪教材”和“十五规划”建设时,仍有不少高校在投入人力进行基础课教材编写.教材出版就要使用,没有对教师在教材选用方面的制度约束,低质量教材必然损害学校的教学质量和学生的利益.

基于以上分析,我们在评估教材建设,特别是自编教材时,其评估尺度不应只局限于自编教材本身,更应将眼光放开一些,把自编教材置于国内范围内审视,从而评选出真正的优秀教材并促使高校应尽快建立有效的教材选用机制.

三、

当无教材可选时,自编教材就有产生的必要了.无可选教材的实质就是现存教材对本校学生的不适用.因此,自编教材其首要考虑的就是所编写的教材要适宜本校的学生.

高校的教材要以适宜学生成材为前提.这要求我们在编写教材时首先要从学生的思维发展、学习习惯出发,要从学生的个性化发展要求出发,使编写的教材能促使学生知识结构的构建和综合能力的不断提高.

教材的适宜性就是教材在内容、结构等方面要求符合大学生年龄阶段的思维、认知特点.编写的教材既要面对现实：适应专业知识学习的需要,更好地与当前社会需求相协调；又要面向未来：适应未来经济社会发展对专业知识的要求,并使自己的成长与社会发展趋向一致.

教材的适宜性是高校教材的共性,就具体学校而言,适宜本校教育教学特点的教材尤其重要.适宜性就体现在自编教材的个性化特点中.因为个性是学校风格的体现.学校的风格与特色有时就体现在个性化的教材之中.同样,教材的个性化也是不同的学科与流派产生的必然过程,“百花开放”、“百家争鸣”为学术交流与争鸣带来新鲜空气.只有在这种学术氛围下培养出来的学生才会有较强的创造力,也才能使学生在个性化的教材中体会到知识的多样性、复杂性.

因此,在教材建设评估中要充分考虑学校学生的个性化发展要求,从更深层面思考教材的适宜性,避免传统习惯的束缚,大力倡导个性化教材的选用.如果编写的教材无个性,即不适宜本校学生的使用,所编写的教材就无存在的价值,在一定程度上就是对同类教材的重复建设.

四、

教材在教学中具有重要的范本意义.因此,教材编写者必须掌握学科的最新进展,了解学科前沿知识,并有效地将最新知识整合进入教材；同时,教材编写者应当有相当的教学经验,熟悉旧教材在使用中存在的问题,对同类教材的优缺点有所认识；教材编写者还应当具备教育心理学知识,能够良好地协调知识结构与学生的认知结构,了解如何对学生的科研能力、探索精神进行培养；教材编写者也应了解如何提供一些辅助的电子材料,方便其他教师运用新的教学手段使用教材.因此,并不是每一位教师都能够参与教材建设.在某种意义上讲,只有具备较强科研能力、较高学术水平并具备知识宏观驾驭能力的教师才能编写出高质量的教材.

目前在许多学校存在一种怪现象,就是在职称评审中考核教材建设成绩,导致了低职称教师积极编写教材,并且在教学中使用自编教材.“这类教材可以称为 ‘职称教材’”.[1]事实上,教材建设主要是教授的工作,而教授已不存在职称问题.职称评审中考虑教材建设成绩势必在教材选用中导致“劣币驱逐良币”的制度诱因.为杜绝“职称教材”的产生与泛滥,教材建设成果不应在职称评审中予以考虑,只应在教授的工作业绩中给予适度考量.

“职称教材”的泛滥直接带来的是教材与学术专著之间的混淆.基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点.王策三先生认为,不是任何真理知识、思想性强的知识、理论和实际结合的完全知识都能进入教科书,只有当它们具有基础性或改造为基础知识和基础技能时,才能被选择和组织进入教科书.王策三先生认为：“所谓基础性,包含两个方面的意义：一方面讲,它具有普遍性或共同性,无论是事实知识或原理知识,都是客观上大量存在的事物和基本规律的反映,因而适用于广大的空间、较长的时间和众多的事物,成为学生学习和从事各种职业都用得着的工具.从另一方面讲,它具有发生性、起始性.后来学习其它知识,必须以它为准备条件,或者都不过是它的发展,或者是它的扩充,或者是它的加深,或者是改造,或者这几种情况兼而有之.”[2]可见,教材的基础性绝对不同于教师的学术专著.鉴此,在教材建设评估中,我们要重视自编教材的基础性,搞清楚教材与学术专著的区别,避免学术专著在教材中的泛滥.

综上所述,在教材建设评估中,我们要考察教材编写者对教材研究的成果,探析其教材编写思想；强调教材选用,是将自编教材置于同类教材中进行比较；对自编教材本身则重点审视其适宜性和基础性.只有如此,我们才有可能探讨建立起教材建设评估指标体系,从而避免在自编教材评优选择中因无规章可循导致的矛盾,最终促进教材建设的发展,从而推动教材工作的开展.