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摘 要 ：本文阐述了“双师型”高职教师对应用型人才培养的重要作用,“双师型”师资队伍是高职院校提高教学质量的关键,是高职院校发展的核心动力,建设高质量的“双师型”师资是高职院校教师队伍建设的最终目标,本文针对“双师型”高职师资的培养方法进行了探讨,提出了切实可行的实施措施.
关 键 词 ：高职教育 应用型人才 双师型高职师资
高职教育是面向基层,面向生产、管理、服务一线职业岗位,以培养技术应用型和技能型专门人才为目的的高等教育.“双师型”教师是高等职业教育培养应用型人才的需要,直接关系到高职院校教育教学质量,是高职院校能否实现可持续发展的关键因素.
1.对于“双师型”教师的要求
高职师资以“双师型”为培养目标已经不容置疑,对于“双师型”高职教师,综合社会各方意见,大体主要有以下几种理解：
1.1 双能力.一方面具有教师的职业素质和职业能力,具备一定的理论知识,另一方面,又具备工程师所具有的实践能力和职业素质,既能胜任理论教学,又能贴近专业实际,指导学生动手实践,提升学生专业技能.
1.2 双证.持有“双证”,即不但持有教师资格证,具有教师系列职称,还持有相关专业领域的职业技能证书,这样的教师就是“双师型”教师.
1.3 双职称.教师不但具有教师系列职称,还获得另一种专业技术职称,例如既具有讲师、副教授、教授等教师系列职称,又具有工程师系列等专业技术职称.如具有工程师、会计师、经济师等专业技术职称的教师.
1.4 国外有些高职院校对高职“双师型”教师资格的规定,必须具有相应学历,并且在企业有5年左右的专业实践的经历.总而言之,高职院校教师既要能讲授够用和实用的专业知识,又要能开展专业实践,强调的是所教学生的技术应用能力和动手能力,这是和本科型院校的本质区别.
2.“双师型”高职师资培养的方法和要点
“双师型”教师既要有扎实的专业知识,又要有相应的职业动手技能,“双师型”高职师资的培养,主要有如下几种方法和要点：
2.1 教师要转变教学理念.要改变普通高等院校“重科学,重理论,重体系”的思想,要重视动手技能的培养,并确立“双师型”教师是高职院校办学基础的理念.
2.2 利用校内资源加强实践能力的培养.在校内,鼓励教师参与实验、实训室的设计和建设,加深对专业实验实训设备的安装、维护等方面的认识,提高指导学生进行实验、实训的综合能力.
2.3 实施青蓝工程,新老结合.通过新老结对或建立课程组等形式对相关专业教师有针对性地进行教学技能和专业技能的培训.
2.4 选拔教师到高校进修.培训的内容主要针对所教学内容或者知识框架结构,从整体上提升教师的综合素质.
2.5 为教师争取各种形式的学习机会,例如可以到优秀的兄弟学校执教并学习一段时间,在教中学,学中教,或者由教育部门协调优秀职业学校教师传经送宝,相互交流工作一段时间,或者是到职业教育发达的国家参观考察学习.
2.6 重视师资培训中心建设.定期邀请有关专家进行教育理论讲座,特别是聘请企业一线的高级技术人员或者是高级技工,对教师定期进行专业技能和实践操作的培训指导.
2.7 工学结合、校企合作既是高等职业院校的人才培养模式之一,也是培养“双师型”教师的途径之一.工学结合、校企合作是提高专业教师队伍整体素质的有效途径和手段,安排相关专业教师到企事业单位参加实际工作,顶岗锻炼,提高实际动手能力.
2.8 跨专业学习进修,多专多能.专业变化及发展快,是高职院校的一个特点,高职双师型师资队伍,要求师资向多方面、多专业发展,以充分利用教师资源,适应社会对专业变化的需求,要有目的的支持教师跨专业进修,或者攻读其他专业学位,使相关专业教师成为“多专多能”的复合型人才.
2.9 招聘企业一线的技术人员担任专职教师.直接从企业一线招聘具有一定年限实际工作经验的相关管理人员、专业技术人员担任专业教学工作,也可包括高级技术工人、技师或能工巧匠担任实践类课程的教学工作,提升学校师资力量.
2.10 选聘教师是改善高职师资结构的一条捷径,教师应该是具有行业、专业最前沿技术经验的一线技术人员,拥有丰富的实践经验和动手能力,能对学生的实际操作进行有效的指导.聘请相关行业的专家和技术骨干担任教师,从事教学工作或开设相关专业领域的技术讲座.
2.11 落实激励措施,刺激双师型教师的积极性.高职教育与普通高等教育有着根本的区别,普通高等教育注重理论的系统性和学术性,高职教育则强调理论与实践并重,突出以能力为本位,以满足行业需求为目标.为激发成为“双师型”教师的积极性,应该制订有关规定和激励措施,从精神和物质上鼓励“双师型”教师的成长.改变重论文、轻教学,重研究、轻实践现象,区别于本科院校,办出高职院校的教育特色.
3.结语
“双师型”高职师资队伍建设是高职院校深化教学改
革的一个重要方面,是迫切需要解决的关键问题,是保证应用型、技能型人才培养质量的根本措施.