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摘 要 ：文章以2005～2011年广东某高校经管学院教学质量评价数据为基础,在介绍其师资结构特点基础上,考察了近5年来教师教学质量的变化情况,并应用回归分析法考察了教学质量的影响因素,发现政治信念、教龄、女性、访学经历与教师教学质量正相关,而职称和学历对教学质量贡献不明显.对此,提出加强思想教育、推进科研促教学、做好传帮带、外出访学、引进人才等建议.
关 键 词 ：教学质量；师资结构；影响因素；回归分析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0121-04
作者简介：谢长青,男,博士后,副教授,研究方向为农业经济管理.
提高教学质量是教师的永恒课题,是教师的一项艰辛工作,同时也是教师的努力方向和奋斗的目标.经济管理学院（以下简称“我院”）作为佛山科学技术学院教学第一大院,教师教学质量对整个学院影响较大,提升我院师资教学质量具有重要的现实意义.
就考核而言,教学质量是一个量化指标；就其构成而言,又和诸多的因素有关.通过教学实践,笔者感到教学过程贯穿于教与学的始终,是由教师、学生、教学内容、教学手段构成的.因此,教师方面,学生方面,教学内容方面,教学手段方面,都是影响教学质量的因素.本文假定其它因素不变,重点从教师方面量化考察影响教学质量的因素,以期为提高师资水平提供有益的借鉴.
一、我院师资基本情况及结构特点
截止2012年8月,我院共有教职人员75人,其中行政人员13人,占全院员工的17%.专职教师62人,分为金融学、国际贸易、会计和工商管理4个专业,占全院员工比例分别为20%、23%、16%和24%.其中,工商管理和国际经济与贸易系是两个大系,师资较多,史悠久.工商管理系下设工商管理和人力资源管理两个本科专业；国际经济与贸易系设有国际经济与贸易和市场营销两个本科专业,该系的国际贸易学科是校级重点学科,国际经济与贸易专业是校级名牌专业.经济管理学院教职人员75人中,男性36人,女性39人,性别比例较为均衡.62名专职教师中,广东籍仅有12位,外来人员占81.5%.
1.年龄结构总体偏大
从年龄结构看,目前的75人中,30～40岁占28%,40～50岁人员占56%绝大多数,两者共占84%.此外,50岁以上人员占15%,说明总体年龄结构偏大.
2.职称结构合理有序
从职称结构看,目前正高职称人员占9.33%,副高职称人员占31.08%,中级占52.7%,初级占6.76%,高级职称人员共占40%,师资力量较强,结构也较合理.但是,这种结构意味这将来的高级职称评定竞争压力较大.
3.学历结构层次较高
从学历结构看,目前我院本科学历人员占22.67%,硕士占近50%,博士占24%,有14人已取得博士学位,4名在读,博士后研究人员3人,总体师资力量较强.不同学历人员工作重点不同,硕士人员以教学为主,将理论结合于实践,课堂讲解深入浅出,互动效果较好.博士人员多以科研见长,理论精深,科研成果丰厚.本科学历人员多以教辅和学生工作为主,热心为教师和学生服务.
4.政治信仰多元开放
从政治信仰看,在我院75人中,党员占60%,无党派人士占24%,党派占16%,其中九三学社1人,民革3人,民建2人,民盟1人,农工党1人,致公党4人.致公党和民革占了党派的60%.党员和党派人员思想端正,工作积极性高,精神饱满,责任心强,敬业精神较为突出.
5.国际视野,交流频繁
留学及访学情况：1995年以来,我院共有16人有过留学或访学经历.其中留学攻读硕士9人,从事短期访学研究的有7人.留学或访学国家主要是英国、美国和日本.学校涉及斯泰福大学、奥斯特大学、早稻田大学、朴茨茅斯大学、赫尔大学国际商法曼彻斯特大学、利兹大学和新泻大学,等等.出国人员回到本职岗位后,将国外先进教育理念和学术前沿知识贯彻到课堂教学中,教学方法灵活开放,双语地道,深受学生欢迎,教学质量评价较好.
二、教师教学质量评价总体情况
我院教师近年来教学质量总体有所提高的状况,可以从教学质量评价平均分得到证实.2005年至2010年,全院教师教授质量平均分从85.78增加到2010年的88.81,6年增长了3.53%,中位数指标也反映了这种增长趋向.进一步观察,全体教师中评价最高值近年来基本稳定（94分左右）并略有下降,而最低值增加较大,从72.03增加到2010年的78.11,增长了8.44%,反映了教学短板不断被弥补和提升,总体教学质量不断上升且呈收敛态势,这还可由标准差指标越来越小得到反映,说明教学质量离散化程度在下降,集中化程度在上升.
从教学质量结构变化看,2005～2006学年教学质量评估结构是70～80分之间占18%,80～90分之间占58%,90分以上占24%.6年以后,到2010～2011学年,该结构变为70～80分占比下降至2%,80～90分占比维持在58%水平,而90分以上占比提高到41%,提高了近一倍,反映了优秀教师在增加的事实.
三、教师教学质量评价影响因素分析
为明确与教学质量有关的因素,并描述各因素的影响程度,可用多元统计回归分析加以说明.需要说明的是,影响教学质量的因素有许多,可以从不同视角和层面进行考察.基于数据的可得性,本文以教学质量评价值作为因变量,选择年龄、学历、职称、籍贯、出国经历、党派属性为自变量考查指标.设定性别、教师籍贯、政治信仰、出国经历为虚拟变量.其中,性别变量“女性”等于1,“男性”等于0；籍贯变量设非广东籍“FGD籍”等于1,广东籍“GD籍”等于0；政治信仰以“党员”为参照系,设无党派人员“DP1WD”等于1,其它设为0；设党派“DP2MZ”等于1,其它为0；出国经历变量设有过出国经历设为等于1,没有出国经历设为0；学历变量设博士后为基准项,硕士等于XL2SS,本科等于XL1BK,博士等于XL3BS为考查项. 从相关系数上反映,教学质量评价值与学历值负相关,与职称高低正相关.相对于和党派,教学评分与无党派人士负相关,与年龄和出国经历正相关,与是否是广东籍教师弱相关.
以下进行多元线性回归分析（见表1、表2）,运用SPSS18.0软件进行测算,用两种输入变量方式,一是强制引入法,二是逐步引入法.系统依次剔除FGD籍、DP2MZ、职称值、学历值.调整后R方不断变好,为0.531.
模型1为变量强制引入法测算结果.可以看出,职称变量系数结果与教学质量评分不显著,符号为负,与预期相反,可能与年龄变量存在多重共线性有关.进一步考查散点图,发现助教和教授职称的人数较少,这两类教师教授评分均较高.讲师人数最多,副教授居次,这两类教学评价较为分散.这说明,应提高一些讲师和副教授的教学质量,教学质量评估才能与职称等级相适应.非广东籍教师变量与广东籍教师教学质量差异则不显著.
模型2为逐步引入法测算结果.发现：①政治信仰方面,无党派人士相对于党员和党派人员教学质量评价较低,也就是说有政治信仰对教学质量有正影响；②年龄越大教学质量评价效果越好,说明经验对提高教学水平至关重要；③女性教师相对于男教师教学评价较好,一方面说明女教师表达能力较好,同时也说明女教师更加认真负责；④有过出国经历的教师教学评价较好,说明学术和跨文化的交流十分必要；⑤学历与教学质量评分呈负相关,与预期不同,表明并非学历高者教学质量就一定好.进一步考查,发现本科学历教师教学评分相对集中,相对于硕士和博士略低,而硕士和博士教学评分较为分散,博士后评分相对较低（原因可能是专业不对口、科研任务重及开新课原因）,造成总体上学历与教学质量评分负相关的事实.
四、对策与建议
1.加强师德师风建设,把握思想高地
调查发现,政治信仰方面,无党派人士相对于党员和党派人员,教学质量评价较低,也就是说有政治信仰对教学质量可能有正影响.应该进一步地重点加强中等层次教师的责任感和上进心.职称等级与教学质量不完全相关,主要受中等层次职称人员（讲师和副教授）教学质量影响,这部分人没有年青教师的,又没有教授的积累深厚,相对而言教学质量较弱,加强这部分人员责任感和上进心是提升总体素质的关键.
2.探索教学艺术,找准科研促教学切入点
学历与教学质量评分呈负相关,原因可能是教学思维方式转变慢、专业不对口、科研任务重及开新课原因.这就启发我们,一方面应加强本科教师学历的提升,另一方面应改善高学历人员的教学质量,将专业与教学紧密结合起来,找准科研促教学切入点.
3.加强男教师教学水平,同时做好传帮带工作
实证发现,女性教师相对于男教师的教学评价较好.一方面,说明女教师表达能力较好,她们更加认真负责；同时,也说明男教师专业知识没有更好地与教学结合起来,缺乏教学技巧.此外,年龄越大,教学质量评价效果越好,说明教学是专业水平、同时也是经验的积累,做好梯队传帮带工作十分必要.
4.有序增加出国访学或国内交流机会
开阔教师视野,增强忧患意识,提高教师对前沿知识的把握,增强知识新鲜度和专业竞争力.
5.加强对人才的引进
我院师资结构老化,年龄偏大,人员不足,应加强对人才的引进,保证教学梯队有序衔接.
需要明确：除了教师方面之外,学生方面、教学内容方面、教学手段方面都对教学质量具有重要影响.因此,对教学质量的评价还需更全面的考查.由于此项工作尚在实践中,本文的结论与建议仅供参考.