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摘 要： 如何提高高中思想政治学科的学习实效,是一个需要与时俱进不断探究的重要课题.以美国科学哲学家托马斯·库恩的范式理论为指导,从学习的本质入手,运用学习动机理论,系统梳理并优化整合高中思想政治学科有效学习的诸因子,增强学生的学习动力,完善有效学习的结构,对提高学习的实效性,具有极为重要的意义.
关 键 词 ： 高中思想政治 有效学习 哲学范式
21世纪是中华民族伟大复兴的世纪.从现在起到2020年,是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期.一方面,随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,给人们的思想观念带来了深刻影响.世界格局的深刻变化,科技进步的日新月异,人才竞争的日趋激烈,我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设,以及生态文明建设的全面推进,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的深入发展,人口、资源、环境压力的日益加大,调整经济结构、转变发展方式的要求更加迫切.国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性,使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇,这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高的要求.另一方面,由于历史的、现实的诸多原因,相当一部分的高中生乃至学生的家长,对学好思想政治课程缺乏正确的认识,对其重视程度不够,学习兴趣不浓,从而导致学习实效不高.正确认识高中思想政治学科的性质,明确高中思想政治学科的任务与使命,调动学生学好高中思想政治的积极性和主动性,与此同时,积极探索和科学提炼高中思想政治学科有效学习的基本范式、方式方法,增强思想政治教育的时代性、针对性和实效性,以适应当代社会发展和高中学生成长的需要,就成了政治教师要特别关注的一个重要课题.
一、基本概念的厘定
“范式”一词源于希腊语,意为“范型”、“模特”；在拉丁语中它成了“典型范例”的意思.范式是美国著名科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中的核心概念,也是库恩科学哲学的中心概念,是他的独特创见.库恩认为范式有两种意义不同的使用方式：一方面,它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体.另一方面,它指谓着那个整体的一种元素,即具体的谜题解答；把它们当做模型和范例,可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础.按照库恩的理解,范式的含义可概括为三种类型或三个层面：一是哲学范式.作为一种信念,它是哲学范式或元范式,是一套根据特有的价值观念和标准所形成的关于外部世界的形而上学的信念.二是社会学范式.作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就,它是社会学范式,即在哲学范式基础上衍生出来的一套概念、定律、定理、规则、学习方法、仪器设备的使用规则和程序等规则系统.三是操作范式.作为一个解难释疑的方法、一个用来类比的图像,它是人工范式或构造范式,即一些公认的具体的科学成就、经典著作、工具仪器,已解决的难题及未解决但已明确了解决途径的问题.
“有效学习的哲学范式”,是指在实施新课程的背景下,学生课业有效学习过程中的最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现.“范式”是一种有关价值、信念和方法论的共识,那么一种科学“范式”的实质就可以看成是一种科学的世界观和方法论.
二、高中思想政治学科的性质与任务
关于高中思想政治学科的性质,教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》有了明确的界定.“高中思想政治学科的课程性质是进行马克思列宁主义、思想、理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础.高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务[1]”.总之,把握普通高中思想政治学科的性质,最主要的是要明确这门学科的核心价值、基本内容和培养目标.从核心价值方面来看,这是一门进行马克思主义者基本观点教育的学科；从基本内容方面来看,这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的学科；从培养目标方面来看,这是一门培养公民思想道德政治素质的学科.
普通高中思想政治学科的性质与教学目标表明,作为未成年人的高中生,高质量地完成学科学习任务,在现实生活努力践行其基本观点,树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力把自己培养成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运.然而现实正如《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》所分析的那样,随着我国对外开放的进一步扩大,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件.与此同时,国际敌对势力与我争夺接班人的斗争也日趋尖锐和复杂,他们利用各种途径加紧对我未成年人进行思想文化渗透,某些腐朽没落的生活方式对未成年人的影响不能低估.我国社会主义市场经济的深入发展,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化,为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间,与社会进步相适应的新思想新观念正丰富着未成年人的精神世界.与此同时,一些领域道德失范,诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些成年人价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,以权谋私等消极腐败现象屡禁不止,等等,也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响.互联网等新兴媒体的快速发展,给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道.与此同时,腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播,腐蚀未成年人的心灵.在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途.这些新情况新问题的出现,使未成年人思想道德建设面临一系列新课题,切实加强对未成年人的思想道德建设,已刻不容缓.学校作为对未成年人进行思想道德教育的主渠道,政治学科教育应有更多的担当. 三、政治学科有效学习的哲学对策
要在学生中、学生家长中,不断地强化搞好思想政治学科教育,增强对教育实效重要性的意识.要成为一个德智体美全面发展的社会主义事业接班人和建设者,就不能没有一个正确的世界观、人生观和价值观,而正确的世界观、人生观和价值观的形成,离不开政治学科基本理论的指导与践行,政治学科是为终身发展奠定思想政治素质基础的学科,是为人的一生幸福打基础的课程.要使全社会都意识到,如果把德才兼备视为合格品,那么有德无才就是废品,而有才无德那可是真正的危险品.政治教师要在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人方面,作出更大的贡献,付出更多的努力,绝对不能仅仅把思想政治学科当做一门文化课看待,要把培养学生正确的世界观、人生观和价值观,提高思想道德素质作为政治学科的首要任务来对待,突显政治学科的育德功能.学校领导和全体教师特别是班主任,要强化对学生进行思想政治学科性质和功能的教育,以引导学生的重视与兴趣.美国密歇根州立大学教学研究所前所长,教师教育方面的杰出教授J.布罗菲等动机研究专家的“动机的期望×价值模型”表明：“人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：一是他们对能够完成的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；二是他们看重这些回报或参与活动的机会的程度,即价值[2]”.当学生看重任务的价值,对自己达到任务要求有适当的自信,他们最可能投入,就会有学习的动力.只有意识到了思想政治学科的性质、独特的教育功能,充分认识到学好政治学科在个人成长过程中的重要作用,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性与主动性,也才能使政治学科的学习收到事半功倍之效.
因此,提高高中思想政治学科学习的有效性,从根本上讲,首先要解决“为什么学?学了以后有什么用?”的问题,这就属于哲学范式,是要解决如何科学看待高中思想政治学科的性质及价值的问题.结合美国教育家布罗菲的学习动机理论,只有明确了学习的意义,才能最大限度地激发学生的学习动机,变“要我学”为“我要学”,从而使学习卓有成效.