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转型的核心让教育关注人的生命,返朴归真.基于此,我校提出“让我们都能按照自己的方式成长”这一价值追求,引领和促进学生、教师和学校都要按照个体的“潜在可能”寻找适合自己的发展方式.
一、重新审视学校教育哲学.我们从教育本质出发,从校本出发,寻找和确立了“教育即成长”这一教育哲学,形成“学校共同体”的教育信仰——关注学生、教师和学校的成长,提出“让我们一生幸福成长”的办学使命,建构关注师生一生幸福成长的教育理念体系：以“共享成长”作为办学理念,用“向上”作为学校精神,将“做最好的自己”作为校训,把“做学创合一”作为校风,倡导“自然、自觉”的学习境界.这些理念追求既是对学校教育哲学实践化的一种设计,也是对每个师生教与学行为的一种引领.通过重新审视和重塑学校教育哲学,促进学校教育转型.
二、整体架构校本教育路径.在环境建构方面,学校引导学生参与“长久环境”建构——校舍装潢的设计、花草树木的选种、路和景点的命名；让他们自主制作学校橱窗、宣传栏等“短时环境”.通过引导他们建构环境文化,让他们发现自己的成长方式,促进自我成长.在课程建构方面,学校让师生根据“儿童成长需要”、学校教育哲学和个体喜欢的学习方式对国家课程进行校本化实施,同时探究校本课程生本化和生本课程个性化建构——让他们参与学校活动课程、实践课程和一些隐性课程的决策、规划、设计、开发、实施、管理和评价,通过自我参与建构,打通学科之间壁垒,形成“超越学科中心视角”的学校特色课程,促进他们找到适合自己的成长方式.在课堂建构方面,鼓励每个教师建构自己教学风格,积极探究教师引导学生学,每个学生在自主学习过程中找到适合自己的成长方式.在活动建构方面,学校以引导和促进师生健康成长为出发点和立足点,活动项目由他们自主选择,活动过程由他们自主设计,活动方法让他们自主确定,让师生在活动过程中得到成长,找到适合自己的成长方式.
三、扎实开展个性教育实践.首先是建构教育实践制度,保障师生找到适合自己的成长方式.一方面,重构评价体系,由传统的根据教师教学成绩和学生学习成绩进行横向比较评价师生教和学,改为用“最好的自己”作为评价标尺衡量师生成长的快和慢——看师生素质的“增值”和“发展速度”.另一方面,建构制度文化,由传统的根据教师教学成绩和学生学习成绩进行评奖,改为“让每个人自己申报‘成长奖’”——学年初,每个人申报自己将在哪个方面取得“突破”；学年末,学校组织人员对各人申报项目进行评定.其次是开展教育实践活动,尊重“预设”的“路径”,及时调整、改善教师教和学生学的行为,促进个体不断找到自己的成长路径,形成自己的成长方式.再次,完善教育实践策略.在具体实践活动中让教师认真反思自己的教和学生的学的理念和行为,学生认真反思自己的学习方式；同时引导他们在反思中不断体验和比照个体所持有的“构想”以及教与学实践活动的科学性.这是师生明辨观念、生发智慧、促进成长的重要途径,也是建构、检验和发展自己“成长方式”的重要方式.