“无为”与“有为”:儿童写作教学的哲学思辨

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学生为迎合教师和考试的口味,套话连篇、内容乏味、思想失真等学生的言语智慧被逐步压抑,表达才能被逐渐束缚,写作才情被淹没,充满童趣的写作被排斥,儿童写作,成了我们师生不能言说的痛楚.语文特级教师、作文教学的革命家管建刚老师深刻地认识到作文训练的弊端,提出“讲评重于指导”的主张.学生有言语基础和生活基础,教师的作前指导应该是“无”的教学.管老师摈弃机械地技法训练,利用周报平台,精心上好“作后讲评课”,激发学生的写作热情,呵护写作的灵性.在管老师所带的班级里,学生狂热地爱上写作,写作成为孩子们抒发情感的渠道,是学习生活中不可缺少的重要内容.管老师并不是全盘否定教师的指导,而是在研读学生作文的基础上,给予针对性评价和训练,培养学生敏锐的言语感觉,达到人文的统一,这是他“有”的作文教学理念.从“无”到“有”的作文教学,是一种大气和智慧,他不拘泥于“小技巧”,尊重学生个体,给予针对性的评价,从而促进学生个体言语和谐发展.管建刚老师非常精准地把握了评价训练的时机和尺度,充分激发学生的言语才能,培养学生的写作自信,这是管建老师刚作文教学的智慧.

一、贵“无”：顺应儿童的言语天性,养护文心,激荡言语生命

管建刚老师说：“我从不上‘作前指导课’”.他认为学生的写作内容不是靠“指导”出来的,学生没有东西可写,那说明教师的作文教学限制了学生的心灵,禁锢了学生的思想.因此,管老师的作文教学以“班级周报作文”为平台,从不上“作前指导课”,也从来不教授学生“写作秘笈”,甚至连写作的主题和内容都是开放的.在这样的教学下,管老师的学生并没有迷失方向,反而文思如泉涌,写作高涨,深深地爱上了写作.这并不是写作教学的奇迹,而是管老师研究了学生的写作心理,给予学生广阔的空间,学生有了言语能力之后,就能酣畅淋漓地“奔跑”了.而在“作前指导课”下成长起来的儿童,离开了教师,就不知道有什么东西可以“吃”,尽管身边到处是“食物”,最后,大部分孩子只能被活活“饿死”了.

如果说管老师在写作教学中有什么技巧,那就是他根本不在乎写作技巧.他的写作教学从不急功近利,而是从人的高度去关怀儿童,放眼于儿童整个人生的写作.他认为,所有作前的技巧指导都是无效甚至有害的,只有激发了儿童的写作兴趣,释放了写作空间,才能让儿童在写作中“为心灵舞蹈,让文字绽放”,这是“无”的作文教学的核心价值所在.这样,写作就成了一种生命的倾诉和表达,更是一种生命的创生和超越.

母语教育的习得性、悟得性、养护性等特点,决定了母语教育是不能速成的.教学犹如耕作,语文教学这一茬的耕作,是最难以“计日程功”的.语文教学的本质是“素养”教学,那些“立见成效、依葫芦画瓢”的“招式”,对于学生的语文素养和写作能力,可以说是毫无效果.

再来看古人言语教育的主导思想,是修德为本,极力排斥辞章、文字训练,提倡“以读、读中求悟”,从而在个体中形成“文气”,达到读写的融会贯通.“问渠哪得清如许?为有源头活水来.”只有通过大量的阅读、丰富的实践,获得广博的知识、丰富的情感、深刻的思想,才能写出好文章来.对言语和言语生命的成长,归根到底靠的是“自悟其理法”以“自求得之”.每个人的“悟”“求”,“得”到的速率不同,但都必须顺应人的言语生命天性、个性生长和成长的自然进程.对于作文教学,教师所能做的是适时地养护,而不是急功近利地“揠苗助长”.每一个学生的禀性不同,言语才能有异.因此,言语教学可以放缓节奏,使每一位学生各得其所、各有所悟.教师也应是优秀言语生命的“模范”,通过针对性的言语引导和启发,关注儿童心灵的丰富和成长、内心世界的养育和陶冶,逐渐养明去弊,使学生获得言语灵气,提高言语兴趣.

当然,如果仅仅靠“放”就放出儿童的写作天性,那是没有教师会相信的.老舍说：“最大的技巧即无技巧.”管老师把“无技巧的技巧”称作“文心技巧”,他非常注重儿童“文心”的养护和雕琢,强调学生的读者意识、发表意识、真话意识、作品意识等,并辅以相应的策略和科学的方法.只有在“无”的教学下,学生的言语才有了自由呼吸的空间,不至于机械和僵化,他们用自己的言语方式,表达着自己的故事,写作是一件无比幸福的事.其实,随着学生的生活阅历和写作心智的逐渐成长,文字技能自然也就会“水涨船高”.这样,孩子的写作水平就能获得螺旋上升.

二、尚“有”：触摸儿童的言语个性,牧养童心,激扬言语才情

当然,管老师作文教学也有自己的训练系统,它不拘泥于文字技巧,而是着眼于儿童写作素养的发展,可分为“心灵力、描写力、架构力、打磨力”等,每一种训练都有丰富的体系,全方面提高儿童的写作才能.管老师通过班级周报的出版、讲评、训练,认真研读学生的作文,发现亮点,加以放大,通过师生共同的欣赏,强化孩子的触觉神经,反复内化.对于学生作文中出现的问题,管老师加以整理,归类了关联病、我想病、套头病等几十种毛病,分析了产生问题的原因,并设计了相应的情境,有针对性地加以训练.管老师的公开课设计“欣赏――挑刺――训练”等固定的环节,他的教学是建立在研读学生作文的基础上,用鲜活的事例说话,用精妙的分析阐述,最后的训练直达“疗效”.当然,这样的训练并非是“灵丹妙药”,一剂见效,而是需要教师根据儿童不同的言语特点,持续性地训练.

管老师的作文训练不束缚学生的言语发展,让学生直观地感受到言语个性,从而在言语生活中更加游刃有余地发挥,尽情地展示他们的情感.在他心中,学生第一,学生最大,他把学生看成是一个个具体的“人”,尽力为每一位孩子打造一个成功的童年,让童年不再苦涩.因此,他的训练体系没有机械化,是教在了孩子的病处,是有针对性的教学,因此,孩子依然灿烂,生活依然阳光,写作依然.

在当下的言语教学中,仅仅是“无”的教学只是一种理想和追求,是不能被广大教师所接受的.教师没有时间和耐心等待着学生言语智慧的觉醒和成长,那唯有通过训练快速地达到心中“理想”的境界.以“训练为主线”的观念广泛地耕植在教师心中.叶圣陶先生也认为：“就老师方面说,采用种种有效的方法,循序渐进地教导学生练,固然极为重要,而督促学生认真练、经常练,尤其是奏功收效的关键.一曝十寒,办法再好也没有多大用处,因为在学生身上得不到巩固,养不成习惯.必须督促学生循规蹈矩地练,日积月累地练,练到非常纯熟,再也丢不了了,学生身上才真正有了这项能力了.”从这一番言论中,我们可以管窥到叶老的思想,他提倡教师在掌握了科学、有效的训练方法之后,对学生进行大量、长期地训练,直到学生对语言运用熟能生巧,掌握言语的相关技巧. 时下,教师写作训练的行为和策略非常符合叶老的观点,或许,这样的策略适应现在的评价方式,能快速取得好的效果.但是,也应该看到,即使教师训练的方法科学,站在学生的角度来看,对于这样高强度甚至有些重复的训练,学生真能接受吗?即使被动地接受,他们会真心爱上写作吗?我并不反对言语训练,但作前指导的教学缺少了对学生言语的把握,下的药能否有疗效,似乎不得而知了.教师应认真研究孩子的言语心理,研读学生的语言文字,掌握他们的言语个性,站在这个高度,因材施教,给予学生合理、适度和有效的言语训练.通过有效训练,学生能触摸到生活的气息,以儿童的视角去感受生活的精彩,展示自己的言语智慧,抒发自己丰富的情感世界和声音.这时“有”的教学就不会桎梏学生的言语发展,能打通学生写作的生活通道,学生的写作言语就会个性发展,这时的写作教学就成了对一个人言语成长的关怀了.

三、悟“无中生有”：关怀儿童的言语才能,涵养信心,激发言语潜力

管老师喜欢上“作后讲评课”,他所有的公开课都是“作后讲评课”,“讲评”重于“指导”是他的一大主张.他不上“作前指导课”是尊重学生生活的体验,给学生自由发挥的空间,是一种“无”的教学.正是有了“无”的教学,才产生“有”的教学.管老师说：“你指导了,好学生和后进生的作文,有语言天赋和没语言天赋的学生,都差不多了,那才是真正意义上的失败.”面对千篇一律的作文,教师还有什么心情去讲评呢?还有必要去讲评吗?学生的作文写好了,教师开始研读,了解学生的写作状态,进行相应的点评和训练,这是“有”的教学.管老师的“作后讲评课”就是“无中生有”,避开了作前指导和训练的负面效应,生成了更多作后讲评的内容,让教师能更清晰地认识学生的作文,对症下药,药下得准,学生的写作水平就能快速提升.

“无”是为了“有”,管老师的作文教学特色就是在于“有”,“先写后教”“以写定教”是他一贯的主张.在管老师作文训练体系的浸润下,学生感受到了写作魅力,获得了写作的自信,蕴藏着的写作才能逐步被激发出来.“哪个孩子不喜欢写作文,就送到管老师班里去吧!”这是对管老师作文教学的最高评价.

回到教学的实践,目前,纯粹地追求“无”也许还做不到,机械地追求“有”似乎不可取.是否有一种“无”中生“有”的教学策略呢?其实,这两种教学目的是一致和互补的,都是关注学生的言语智慧,提高学生的言语能力,最终达到言语素养的自觉发展.

在作文教学中,教师应该关注学生的生活,通过交流、对话、作品等形式,了解学生的言语个性和才能,这是进行作文教学的前提和关键.教师在言语教学中不是高高在上的“权威”,而应成为儿童的“引路人”,尊重学生的言语视角,给予广阔的自主发展空间,在精彩处肯定,获得言语的自信；在不足处点拨,获得言语的启迪,最终激发蕴藏在内心深处的言语潜能,在写作中真正获得素养的提升.“无”的教学是对学生生活和生命的尊重,“有”的教学是对学生语言和才情的锻造,而“无中生有,有中化无”是一种言语教学的境界,需要教师依据不同的言语个体,对言语生命进行涵养,使学生在日常言说活动中,感受到言语表现的乐趣,体验到言语创造的魅力,悟到言语行为的奥秘.

站在高处俯视我们的作文教学,并不是要从中找寻某一种教学理念和策略中的不足之处,加以猛烈地抨击.其实,每一种教学策略都有可取之处,积聚了广大语文教师的教学智慧.所有一线的语文教师应像管建刚老师一样,需要有一双慧眼,带着自己的思想上路,以自己独特的才能进行个性的教学,达到作文教学的理想化境界,演绎出言语生命的精彩.