高中政治新课程中提高探究有效性的策略

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【内容摘 要 】在新课程理念的倡导下,合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式,政治教师在教学中开展探究性学习,取得了良好的教学效果.但同时也存在一定程度的探究低效,乃至失效的问题.为此必须采取一定的策略来提高探究活动的有效性,促使教师的教学方式和学生的学习方式发生明显的改变,真正实现新课程的理念,切实提高教学实效.

【关 键 词 】探究低效 有效探究 策略研究

当前,基础教育课程改革已撩起其"神秘"的面纱,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施最基本的途径是课堂教学.《普通高中思想政治课程标准》指出"强调课程实施的实践性和开放性,倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,使学生在充满教学的过程中,提高主动学习和发展的能力."近年来,在新课程理念的指导下,广大教师的教学方式和学生的学习方式的确有了明显的改观,动手实践、合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式,越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动,开展探究性学习,取得了良好的教学效果,但不可否认,在这些活动中也存在着一定程度的低效现象.本文以结合本人教育教学实践,对提高思想政治课堂探究有效性的提了几点策略：

1.两种方式,有机结合

学生的学习方式一般有探究学习和接受学习两种.新课改尽管凸显了对学生学习方式转变的重视,提倡自主、合作、探究的学习方式,但并未因此否认接受学习的价值和意义.新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,将探究学习和接受学习绝对对立起来的做法是错误的.因为两种学习方法各有优点：探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现,更有利于获得对知识的意义建构,但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面,具有其他学习方式无法比拟的效率.学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互相补充,无论采用哪一种学习方式,我们的目的都在于促进学生的有意义学习,在于促进学生学习的有效性.因此,在运用接受性学习方式时,要注意避免孤立地呈现一些事实以强化死记硬背等情况,尽量减少负面影响,避免挫伤学生的好奇心和探究.在运用探究性学习方式时,教师应努力创设一个充满情趣,并具有一定挑战性的学习环境,以引导学生积极参与.

2.探究情境,精心创设

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽.但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收；知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感.所以进行探究活动时要创设情境,要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料,引导学生运用所学的知识去思考分析情境中揭示的问题.

探究情境内容还应以学生现有的知识水平和思维能力为基础,即设计时要充分考虑学生现有的条件、完成这一活动所需的时间和材料等.由于学生的思维水平及知识经验的制约,探究学习活动是否有效的前提条件在于探究活动前的准备是否充分,学生在没有进行充分准备的情况下去探究,往往会盲目操作,无效探究.因此在教学中,要充分了解学生的现有发展水平,结合学习内容做好探究活动前的充分准备,为有效探究奠定基础.

3.预设生成,相辅相成

凡事"预则立,不预则废".好的预设,能使教学更有创意,可以极大地避免那些没有价值的行为.预设应包括文本预设、生本预设和实效预设,这三个预设都应该在备课环节完成,我们现在做得比较好的是文本预设,最需要学习和改进的是实效预设.文本预设越充分,课堂才能真正放得开,教师才能游刃有余,收放自如.生本预设越充分,课堂才能处处迸发高昂的学习热情,教室才能犹如一潭活水；实效预设越有针对性,课堂才能实施绽放思维的灵光.另外,教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的疑难问题和独特体验中发现学生在知识、情感和生理上不断生成的需要,并对自己的教学作出富有创意的调整,让学生产生丰富的情感体验,生成富有创造性的"学习经验".

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动.所以教师要在课堂上牢牢把握动态生成的情况,使教学直接诉诸学生的心灵和理智的境界.预设是生成的基础,生成是预设的补充和提升,让预设和生成相辅相成,共同实现教学目标.

4.突出主体,有效合作

在探究过程中,首先教师要注重营造一个有利于学生发挥主动性的教学环境,注重个体差异,尊重、鼓励、信任他们,让他们迸发学习的热情.其次,要从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生,向学生提供从事活动的机会,让每位学生主动去感知,去接受,去探究知识.最后,教师应认识到学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程,要根据学习内容合理设计合作时机,在学生需要帮助时引导他们进行合作,充分利用合作来弥补个体思维的不足,更好地完成探究活动,让每一位学生都能获得成功的体验.

新课程理念下的探究性学习方式的运用,对大部分政治老师来讲毕竟是一个新事物.马克思主义哲学告诉我们,任何新事物的成长壮大都不是一帆风顺的,都要经过从不完善到完善的过程,探究性学习方式的运用和掌握也是一个从不成熟到成熟的过程.我们很多教师可能也会同这位青年教师一样,在探究中迷失方向,误入藕花深处.但是只要能认识到问题的存在和症结,并找到有效探究的策略,那么,阳光总在风雨后,我们广大的政治教师一定会成功地使用探究性这种崭新的学习方式,构筑出全新的政治课堂教学模式,实现新课程的理念和价值,促进我们学生的和谐、全面发展!

[参考文献]

[1]施良方.《学习论》221页.人民教育出版社

[2]卢建筠.《高中新课程教学策略》150页.广东教育出版社

[3]丁福军.《谈课堂教学中提高探究活动有效性的策略》.《教学月刊》