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高中政治课堂要提高提问的有效性,需要处理好“小”与“大”的关系,“小”是指教师问题的切入点一定要小,“大”是指教师所设置问题的内涵要大；还需要处理好“易”和“难”的关系,对有难度的问题通过设置数个存在逻辑关系的简单问题来实现.教师不仅要鼓励学生敢问、爱问,还要采用类比法引导学生提问,抓关 键 词 教会学生提问,考虑问题之间的逻辑关系使学生学会层次性提问,以培养学生提问的能力.
高中政治；积极提问；有效性；课堂教学
【中图分类号】G424.21 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0148-02
有效教学,不是我们通过各种技巧,实施各种活动,将自己掌握的知识全盘灌输给学生就达到了事先设置的教学目标,而是更应该追求力图让学生通过教师提供的教学方法和教学思路自主地进行思考,并从中受到或多或少的启发.从效果看,前者可以较快地让学生达到教学的知识、技能目标,而后者较慢；从影响看,前者容易让学生成为温顺的服从者,而后者更容易让学生形成独立见解,培养其创新思维和自主的学习能力；从情感培养看,前者让学生体验的是水到渠成的顺利,而后者则使学生遭遇到峰回路转的曲折.教育的本质是爱,教学的根本任务不是训练学生不假思索地全盘接受教师的观点,做一个合格的模仿者,而应逐步引导学生自主思考问题,得出结论.所以,有效的高中政治课堂应当是师生双方“心动大于行动”,思维的火花在师生的互动中不断地闪烁,应当有碰撞、有异见、有争论、有质疑.
1让问题意识成为引导学生探索知识的路标
随着教学手段的信息化,一堂课所展示的知识点很多,信息量非常大.但是从课堂知识的结构来看,脉络应当是非常清晰的,教师通过提问,可以提纲挈领,让学生更明确本课时知识的逻辑结构,教师还可以通过设问的层次性表达,让学生在理解上由浅入深,实现学生在课堂学习上的一个个“热点”和“”.当前,教师在教学实践中已经普遍使用了问题式教学,但不同教师所取得的教学效果却大相径庭.其根本原因,就在于教师对提问把握的时机、内容、方式等存在较大差异.问题设置过于宽泛,学生可能找不到回答问题的抓手.例如,一位教师在讲“廉”的含义时,先在黑板上写了一个“广”,然后提了一个问题：“表意的广像什么?是什么意思?”学生可能不知道从何说起,一片默然.教师设置这个问题的初衷可能是要学生联想,“广”字像我们所住房子的侧面.但绝大多数学生根本不具备这样的生活常识,无法明白教师发问的意图,自然也不知该如何回答.通过观察,学生不仅直观了解到了世界各国廉洁度的差异,而且通过分析还能够发现廉洁程度与经济发展水平的相关度.这个问题设置可以充分证明人的意识具有透过现象认识本质的能动性,达到了设置这个问题的效果.
2让问题意识成为点燃学生探究的火种
“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也.非学,无以致疑；非问,无以广识.”当然,好的、有效的课堂从来就不只是教师依靠自己的知识、技巧让学生较为顺利地理解和掌握知识,还应该以激发学生探究兴趣、培养学生质疑能力为目标.所以,课堂提问,不仅要以学生为对象,更要以学生为主体.鼓励学生有疑问,培养学生提问,让学生在提问的过程中剖析知识,整理结构,实施方法,体验过程,树立观念,从而更好地向课堂教学目标靠拢.培养学生的问题意识有创造力的民族才是有希望的.创造力从何而来?笔者以为,应来源于人的问题意识.在教学中,真正困扰教师的也许不是学生知识和能力的欠缺,而是学生不知道自己欠缺在哪里,更不知自己为何有此欠缺?我所教班级的一位男生,对于数学科目平时自我感觉良好,但是每逢考试,分数总不理想.我问他原因?他也不明所以,老师讲的都能听懂,笔记也都认真记了,就是一到做题就不会了.相反,一位同事的孩子被保送北京大学,谈起经验,他说,自己的孩子特别懒,老师讲的方法,他认为还太复杂,他会想方设法去找更为简单的方法.对于公式,他不愿死记硬背,而是设法弄懂公式的原理.两个孩子的差异在哪里?前者只知接受,不愿思考；后者穷根究底,追根溯源.在学习生活中,质疑的兴趣、能力对学习的推动作用往往更大.因此,有效教学不仅是教会学生接受,更要教会学生有穷追不舍的质疑精神,着力培养学生的问题意识.
3培养学生提问的能力要培养学生的辩证思维,仅有问题意识还不够
问题意识能够激发学生学习兴趣,但如果只是有许多没有质量的问题和想法,学生的质疑也只是摆设而已.因此,教师不仅要鼓励学生敢问、爱问,还要通过多种方式懂得“会问”.采用类比法引导学生提问.其实,经济生活和许多现象包括的道理具有相通之处.例如在分析“国家在新疆地区试点资源税改革的意义”时,笔者引导学生进行这样的类比思考：“同济一附中的学生为什么必须穿校服?”这个问题比较容易回答.教师可以归纳为两个方面的小问题：A 学生为什么穿?（是由他的自身性质决定的）B 学生穿校服有哪些好处?（即意义）这样,许多经济问题也都以类似方法分解为几个简单的并在逻辑上关联递进的问题.抓关 键 词 教会学生提问.学生的提问也得有抓手,特别是有时材料涉及的知识较多,学生容易顾此失彼,挂一漏万.这时,只要紧紧把握主语、宾语等关 键 词 语就可以避免上述问题.使学生明白如何从多角度提问,培养他们的发散思维.考虑问题之间的逻辑关系,学会层次性提问.
教师在教学过程中既要以问题意识为抓手对教材知识进行整合处理,使其更加符合学生思维的逻辑层次,从而使学生能够更加容易理解教材内容；同时还要利用提问激发学生质疑的兴趣和能力,培养学生的逻辑思维和思辨能力.会提问,提好问,避免教学过程中大量的时间和精力浪费,才能提高教学目标的达成度,实施有效教学.有效课堂需要教师有效的提问,更需要学生学会有效提问.只有这样,才会形成师生间良性互动,一个充满了问题意识的课堂才是洋溢着活力的高效课堂.