构建高中政治“生命课堂”的策略

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摘 要 ：育因生命的存在而发生,教育因生命的美丽而前行.然而,在因“”、“自残”等而使一个个鲜活生命日甚一日凋零的今天,教育的真正意义和价又在哪里?此刻,“生命教育”作为得以觉悟的教育者们追崇的理念,正在不断地发展和完善,担仍略显苍白.本文结合现实案例,把生命教育理念引入到政治学科课堂教学之中,提出了构建“生命课堂”的具体措施,从而达到润泽生命的教育追求.

关 键 词 ： 生命教育 生命课堂

2010年11月初,一张“协议”在网上一经传开,便引来各界人士的广泛关注.据媒体报道,这张协议书全名《山东建筑大学教育管理与学生自律协议》,其中约定如学生出现,自伤等情况时,“学校已履行了相应职责,并无妥当的,不承担法律责任”.

学生了怎么办?一纸“协议”透出了可笑与无奈.究竟它是学校免责的挡箭牌,还是对学生进行“安全教育”的新手段?无论是哪种真相,源头还是在于山东建大招架不住事件的频繁发生.

据今年9月8日举行的主题为“无论是谁?无论在哪里：全球携手预防”的第八个“世界预防日”的报告统计：全球每年大约有100万身亡者,其中四分之一竟然来自于中国,中国每年约有28.7万人死于,约有200万人未遂,并且已经成为15-35岁人群首要的死亡原因.且已被冠名曰 “中国式”.

在这样的数据结论面前,可见这份“协议”确实是在被事件不断折麽的梦魇下,山东建大万般无赖之时的挡箭牌.此时,我们所要关注的焦点其实并非简单的个别学校的对与错,而是事件的源头――事件的增加而暴露出来的我们一直忽视的教育问题.

今天有山东建大的“协议”,明天就会有某某学校的“生死状”,其实,一切问题源于教育本身,源于我们对于学生“生命安全”教育的空白与无力.对于学生出现自伤行为而言,其心理原因,生活原因,情商责任等,则是无一不与教育息息相关的.“协议”―“生命教育”,此时此刻,我们不得不去深思我们生命化教育的必要性和紧迫性了.

本文则以高中阶段的青少年为研究对象,初步探究生命教育的一个小部分,即高中政治课堂生命教育理念的实施策略研究,旨在构造一个政治“生命课堂”,针对现存问题,在学科教学中弘扬生命理念,发展生命教育.

一、生命教育的内涵与我国生命教育的发展现状

(一)生命教育的内涵

最早的“ 生命教育”来源于1968年美国学者杰唐纳华特士的《生命教育》一书,通过半个多世纪,生命教育思想已经不断得到丰富和充实.日本、英国、台湾等国家和地区对于生命教育理念竭力倡导,并且开始逐步运用于实践当中.

那么生命教育究竟是一种什么样的教育呢?我国的专家学者在近几年的生命教育研究实验中初步探讨总结出在我国教育环境和社会背景下的生命教育的内涵：

教育学者叶澜的表述是：“教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,这样的教育,就是我们所期待的生命化教育”.

张质文先生有这样的解释：“把对儿童的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来”.也就是教育是过程而非终点.

冯建军教授定义更为全面：“生命化教育,在起点上,直面人的生命：在过程中,通过人的生命遵循生命的本质：在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量.”

据上述理解,本文则认为生命教育就是以每个人的生命为核心,以教育作为手段,以终极关怀理念为前提,倡导认识生命,珍惜生命,尊重生命,爱护生命,享受生命,超越生命的一种促进每个生命发展和成长,提升每个生命质量,实现每个生命价值的教育活动过程.

(二)我国生命教育的发展现状

生命教育作为一种新的教学理念,在我国从提出至今仅有短短十载之久,却已在高度关注之下迅速发展.

我国大陆对于生命教育的最初讨论是叶澜教授发表的《让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化》一文,文中对于课堂教学改革和学生全面发展的阐述使 “生命化教育”思想遍及大江南北,这对日后生命教育的研究产生了极大地影响.

经过一段时间的理论研究,实际调研,上海市最早开始了生命教育课程的探索和实践.2003年上海市“大中小学都将开设生命教育课”,开始努力着手构建人文关怀和科学方法于一身的生命教育体系.其他地区随后也已经开始跟随改革步伐,努力探索构建生命课堂.

2008年,在对于青少年、犯罪等现象暴露出来的我国教育体制中出现的漏洞的不断摸索中,云南省教育厅厅长罗崇敏首次提出了“三生教育”,即“生命教育、生存教育、生活教育”它既是一种教育理念,又是一种教育行为.“三生教育”是教育在生命关怀和人文精神缺失的窘境中脱颖而出的新理念,也是我们“生命教育”的一次新的征程.

2010年2月,陕西省省委教育工委,省教育厅开展了“热爱生命,学会生存.了解生命”为主题的“三生”系列教育活动.首先在延安地区展开活动,旨在帮助广大学生树立正确的生命观,生存观和生活观.这对于培养培养学生珍爱生命,关怀生命,提高心理素质,增强心理健康教育,树立奋斗目标,实现生命价值有重要意义.

二、高中政治“生命课堂”的构建策略

生命教育的精义其实就在于课堂教学的生命化,借助于统摄着学生和教师日常生活的学科教学来确保和推动生命教育顺利进行则是必然途径.而高中的思想政治课作为学校德育工作的重要渠道,它的学科性质和特征决定了“生命课堂”的构建必须率先在政治课堂上实践与发展.构建高中“生命课堂”,是一件十分复杂并需要不断探索的事情,它面临着既要强调生命教育理念而又不能忽视了政治教学规律,既不能影响到政治教学质量的提高又要考虑到学生的身心发展状况的重任,如果顾此失彼,那么生命教育就会被人们认为是无用的玄学,我们改革的意义也就失去其应有的光泽.

所以,做到两者的相互渗透与相互结合是我们构建策略的指南,我将从生命教育如何渗透到政治课堂的角度,来探讨生命课堂的构建方式和途径.

(一)分析教材内容,渗入生命教育思想

新的一轮课程改革重新对高中教材做了修订和整合,研究出了新形式的教材.原来的教材包括经济常识,政治常识和哲学常识,经过改编,现在已经变成了经济生活,政治生活,文化生活和生活与哲学.显然,新教材更具有人文气息并且更加生活化.将新教材中大量涉及生命教育的内容可归纳下：

当把这些教材内容与生命教育思想联系,并且经过老师有意识的开发,利用时,则必然是一种政治课堂闪动生命理念的灵动课堂,是用生命思想来滋润的政治课,且达到了让学生理解,领悟生命的情意目标.

例如：高二政治课《哲学与生活》第三单元第七课《唯物辩证法的联系观》,主要讲述联系的观点,即整个世界都是普遍联系的.在这一原理的教学中,我们可以渗入人际关系的思想,让学生懂得与他人交往的重要性,并且乐于交往,关心他人,关心集体,尊重他人,尊重友谊.

这种在教学中突出生命思想的教育可以促进学生心理健康,防止消极心理而让他们更加感受到生活的快乐意义.

(二)创新教学方法,增进课堂生命活力

生命课堂就是要求以学生为中心,尊重学生的身心发展规律,尊重学生学习的自主权,以发展学生主体性和潜力为目标,强调课堂由“死”变“活”,由“静”变“动”.

这就要求教师的教学必须改变以往的“你听我说”或“满堂灌”的教学方式,创新教学方法,激发学生学习兴趣,增进课堂生命活力,所谓新的教学方法主要包括：探究式教学方法,体验式教学方法,合作式教学方法.

1、探究式课堂

“探究式教学”是构建主义思想的一种重要的教学方式,是指教师根据学生的实际特征给予适当的指导,学生自主参与研究并控制学习过程,以此达到获取知识,提高能力和情感体验的统一的教学方式.它的主要意义在于引导学生主动学习探究,提高学习兴趣,调动学习积极性,通过学生自己发现问题,提出问题,分析问题,解决问题来培养创新精神,提高科研能力,为学生终身学习打好基础.它的教学过程一般由五部分组成：问题情境―提出假设―组织探究―形成结论―进行反思.

在具体运用探究式教学方式的时候,也要讲究技巧和方法.“问题情境”环节,教师必须注意情境的创设要贴近实际,靠近学生认知的最近发展区,从而使学生有兴趣和能力去探究学习.在“形成结论”时,教师对于学生的成果不要轻易加以否定,注重学生自我成就感的培养,充分尊重学生的劳动成果,让学生感受自主学习的喜悦,调动他们的学习积极性.在“反思”环节,要引导学生自我认识,自我调节,发现问题,得到启发.

例如,在必修一“经济生活”中的《树立正确的消费观》一课中,运用探究式教学,可以设计一下几个探究题目：1.分小组讨论“我的房子选址最好”的情景问题,分析情境中四种消费心理的特征和利弊.2.组织小组活动,运用消费四大原则,来根据情境布置 “给小米家制定消费计划书”.

这种教学方式是一种激发学生兴趣,培养学生解决问题能力,树立学生自信心的良好模式,是构建生命课堂的有效方式.

2.体验式课堂

由于思想政治课是一门理论性极强的课程,极易脱离实际,变成空中楼阁,所以,贴近学生现实生活,使学生感同身受,达到情感上的共鸣便是当下政治“生命课堂”的现实需要.体验式教学方式正是我们所需要的模式.

体验式教学是一种学生用身体切实感受到的,即通过亲身经历与实践,在教师的引导之下,参与知识的建构,并在整个过程中领悟知识的内在规律,掌握科学结论,感受知识带来的丰富体验,从而发展能力,已达到全面发展的教学过程.主要有两种形式：一是情境体验法,即教师根据特定的教学内容和学生实际情况,通过具体运用事物演绎情境,多媒体影音效果展示情境,学生扮演情景剧等体验方式来回归实际生活.二是社会调查体验法,即组织学生进行社会实践活动,深入社会生活之中来理解知识,把社会和课堂结合起来,在体验的过程中达到认知和情感的提升.

完整生命的发展是在不断地经历之中完成的,体验式课堂是生命教育的灵动源泉,使学生感受到了生命过程的意义和价值.并且使学生通过体验将对象融入自己的生命意识当中,用自己的思想去参透和体悟,在体验中形成充满生命情怀的认知,观念,情感,态度乃至人的素质与精神.

3.合作式课堂

现在的很多课堂还存在着诸多弊端：只重视教师授课内容,而忽视学生学习方法和学习过程；只强调学生被动接受知识而没有鼓励学生对于问题的探讨；只重视学生知识的获得,而忽视教师与学生及学生之间的情感交流.在这种教学状况下,合作式课堂更有其重要意义.

合作学习一般是由教师采用系统的结构方法,以教学内容为主,以完成教学目的为导向,组织和指导学生开展小组活动.对于合作式学习,美国教育家杜威曾经就强调过集体活动的作用,即学生应当在一起学习,他们与同伴的相互作用有利于儿童身心的发展.合作式学习改变了传统教育和教学理念,学生不再是被动的和知识的接受者,而是参与者,

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这种教学方式让学生在相互合作中和与老师的相互交流中学会了尊重,学会了交往,提升了信心,加深了对于生命的意义的理解.

(三)优化教学环境,营造生命化学习氛围

环境对于人的认知发展有着重要的影响,课堂教学环境是诸教育要素中的重要组成部分,而教学环境的任何变化都会对教学的过程和效果造成影响,尤其是对于受教育者的心里影响极其显著.因此,很有必要将在政治教学中实施生命教育的范围扩展到教学环境的优化之中去.

一个良好的教学环境包括好的硬件设施和和谐的关系氛围.

一方面,学校要有着与时俱进的思想远界,紧跟现代教育发展步伐,努力优化学校教学辅助设备,即多媒体教学设备,将现代教育技术与政治教学相结合,利用网络信息,开阔学生知识面和视野,增强政治学科的说服力,让学生成为学习的主人,个性得到张扬,成为一个具有创新能力的人,并且激发课堂活力,使政治课真正成为生命发展的场所.

另一方面,和谐的关系氛围也是“生命课堂”得以完善的催化剂.这就主要指师生关系的友好与和谐,即教师和学生在情感交流上达到一种积极的情绪与状态,会使教学有一个宽松愉悦的环境,从而使学生达到人格和心智的同步发展,而和谐的师生关系的形成,必须达到以下几个要求：

1.作为一名政治教师,必须要有爱心.“爱心”是一个优秀教师的品质和基本的素养,在生命具有中,教师首先要学会热爱和关心学生,爱是生命具有的前提,有“爱”的教师才能走进学生的世界,成为他们精神上的引导者.

2.建立平等的地位关系.魏书生说：“像搭在师生之间的桥,进程越高,这座桥就越坚固,越宽阔.”.可见,与平等是达到教学效果的有力保证.同时,生命教育的内涵就包括尊重生命,平等、的师生关系就是尊重生命的表现.

3.教师要努力为学生构建一个积极向上的心里环境.高中生正处于自尊心极强而又很脆弱的成长期,教师的不断肯定和鼓励关系到他们对于人生观价值观的确立和对于生活的态度的确立.只有不断地鼓励和表扬,给予他们成功的机会,提高他们的自我效能感,培养他们积极乐观的态度,学生才能在成长中轻松愉快地感受到生命的意义和价值.

生命教育任重而道远,并非一朝一夕之事,还需要我们坚持不懈的探索奋斗,作为教师,一个成长的生命的守护者,我们必须把“生命关怀”倾注于每一堂课和每一个孩子,这是我们的职责.相信经过学校和社会各界的共同努力,类似于“协议”的事件会慢慢减少,我们的生命教育的道路也会更加宽广.