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摘 要：我国基础教育改革愈加重视对学生合作学习能力的培养.本文通过分析小组合作学习的内涵和基本方法,简要归纳了我国初中政治教学中小组合作学习应注意的问题和改进措施.
关 键 词 ：初中政治教学 小组合作学习 教学组织策略
一、引言
伴随着经济全球化的发展,新世纪创新型人才的培养越来越注重合作精神,自主探究、合作的精神逐渐渗入我国基础教育的各个课程改革理念中.新课标下的教学改革包括对教材、教学方法、教学组织等各方面的措施.初中政治课程是以社会主义国家观为核心,侧重伦理道德教育和法治教育,涵盖公民的意识、行为规范及公民品格常识、社会发展规律、社会主义建设常识、中国特色社会主义等丰富内容的一门重要的指导性学科.在初中政治教学中,合理运用小组合作学习策略,有助于促进学生个体的发展,提高其思想道德水平,培养合作意识.
二、小组合作学习内涵
合作学习的雏形起源于六七十年代的美国,欧美国家称为“合作学习”,我国80年始对合作学习进行开发研究,称之为“合作教学”,各国的认知称谓大同小异.合作学习90年代进入课堂应用.我国发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》鼓励合作学习,来促进学生之间的交流和共同发展,并促进师生教学相长.
小组合作学习一般是指将学生群体划分为包含两个或两个以上学生的小组,各个学生明确分工,共同实践、探索和交流来完成任务的互助性学习.合作学习有助于提高学业成绩、活跃课堂气氛、培养学生的创新能力和合作精神.
合作学习活动大致可分为“师生互动”、“生生互动”、“全员互动”三种类型.其特点包括实践活动性、亲身参与性、教师指导性、形式开放性和方法综合性.初中政治教学中开展小组合作学习方法有小组调查法、学生小组成绩分工法、小组-游戏-竞赛法.
目前,我国对小组合作学习的理论研究尚在起步阶段,小组合作学习的理论研究缺乏系统性,诸如要素、形式、功能和教学基础环节等还不明确,缺乏现代教学理论特质研究,学生主体性发展和小组合作学习的内在联系和实践应用还有待研究.
三、初中政治教学中小组合作学习现状及问题
虽然我国很早就开始了对小组合作学习的研究,新课程改革也在初中政治教学中积极推广小组合作精神,但仍存在众多问题.
(一)小组合作学习形式化
如果初中政治教师片面追求小组合作学习的外在形式,随意选择无价值、无意义的学习内容和主体,忽视教学内容的特点和学生实际,就会造成小组合作学习流于形式,教学效率低下.
(二)教师组织引导不到位
小组合作学习不仅仅是学生之间的互助合作,还需要教师提出明确的学习目标,合理组织分配任务,加以正确的引导和监控.如果教师不能有效的维持课堂教学秩序,任由浑水摸鱼的学生嬉笑打闹,任由分歧太多的学生争论不休,任由偏激的学生吵闹,这种表面的活泼的课堂气氛实际上已经违背了小组合作学习的理念.初衷政治课教师不是旁观者或裁判者,应是引导者、参与者和推动者.
(三)小组组建不足、分工不合理
政治课教学分组中,由于初中生的个性和能力差别,他们在收集资料、讨论问题的过程中往往表现出一些问题.如个性外向的学生比个性内向的学生有更多表现和参与的机会,完成目标任务的重任也往往被成绩好的学生包揽等等.长期的分工不均衡,导致学生的锻炼程度和参与度失衡,其从合作学习中获得的学识也相应失衡.而且,单靠政治课是无法保障学生获得足够的合作技能的,由于小组成员的个性差异,成员之间存在冲突,有些学生过分追求胜负,不信任同伴,合作学习的无法顺利开展.
(四)小组合作学习的时间控制性差
只有学生学会独立思考,小组合作学习才有发展的空间.如果老师提出问题后,合作过程中大家都保持缄默或者众口一词,那么小组合作学习是无用的.有些老师布置任务以后,学生合作讨论的热火朝天,讨论了一整节课,这样的做法也是不可取的.
(五)评价标准难以制定
小组合作学习的评价标准如何制定,是一个难题.初中政治课虽然最终需要为应试做准备,但是小组合作学习提倡的是发展学生独立思考,发散思维的能力.如果只有一个标准答案,那么就限定了学生思考发言的空间.小组表现的好与坏,小组成员表现的优与劣,若只是靠教师的主观臆断,只得到只言片语的评价或一个整体分数,那么学生合作学习的积极性必将被挫伤,小组合作学习教学模式也蒙上负面的阴影.
四、结论
初中学生正处于人生观、价值观、世界观的塑造阶段,其特性发展也处于过渡时期.作为初中政治学科的教师,要充分了解初中生的心理个性特点,结合小组合作学习方法,在教学中合理组织安排教学活动,培养出健康向上的青年学生.