在高中政治教学中如何多角度学生质疑问难

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摘 要 :以质疑问难为抓手,启发学生多角度思考,能充分调动学生学习积极性,发展学生思维.本文从三个方面,即(1)从课题入手;(2)从关 键 词 入手;(3)从理解难疑点入手,来阐述高中政治课教学中,如何启发学生多角度质疑问难.

关 键 词 :质疑问难;启发;多角度

中图分类号:G633.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)07-0034-02

"兴趣是最好的老师",而学生的学习兴趣,往往取决于一定的教学方法.在课堂教学中,教师常采用先提问,然后让学生思考、回答问题的办法.从心理学上讲,这是"刺激--反应"的联系过程,是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法.但是,它忽视了教学对象的主观能动性,把学生当作知识的被动接受者,让学生在教师设定的思路框架内进行学习.久而久之,学生就缺乏求疑意识,思维缺少主动性、积极性、创造性.那么,教学过程中如何有效地启发学生开展思维活动,充分发挥学生的学习能动性呢?

1.从课题入手,启发学生质疑问难

课题犹如文章的"眼睛",启发学生通过"眼睛"去发现问题、探索问题、解决问题,能使阅读带有浓厚的趣味性,从而培养学生从课题入手阅读课文的能力,使学生"一进门就抓住了它的实质".

如在老师出示框题《市场经济的一般特征》后,引导学生围绕课题提问题,高一学生一般都能发现以下几个问题:"什么是市场?(已学过正好回忆一下)什么是市场经济?市场经济有哪些一般特征?"接着,教师就引导学生围绕提出的问题边看书,边做标记,学生的思维活动在这样的质疑问难中开始了,笔者也就这样借助学生的问题,活跃学生的思维.而一个问题刚解决,新问题又出现了:"什么是资源?什么是资源配置?市场经济是实现资源优化配置的一种有效手段,那它是不是万能的、没有缺陷的呢?"这时老师应立即出示下一框标题:《国家的宏观调控》,当思维被打开时,学生马上会想到这样一些问题:"国家为什么要进行宏观调控?(或者说市场有什么缺陷?或国家宏观调控的必要性是什么?)什么是国家的宏观调控?国家宏观调控的任务是什么?国家用什么手段进行宏观调控?"

启发学生对课题进行质疑问难,让学生自己动手整理教材,把一框、一节甚至一课内容通过问题串联,形成开放的知识网络.这样既可以激发学生学习兴趣,又使学生学会了学习.

2.寓以典故,借以启发诱导

典故以其深邃的哲理,丰富的内涵,深刻的启迪,而为人们广泛传诵.对于已有一定文学基础知识的高中学生来说,在教学中适当运用典故,不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣,而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的,从而达到启发诱导的目的.一般来说,典故只要运用得当,就能收到较好的效果,但我们有的老师运用典故,只重在论证知识原理,却不是用来激发学生思维和探究新知,这样就起不到启发诱导的作用.

要想寓典故以启发诱导,典故的运用就必须注意以下几个问题:第一:典故一定要贴切教材内容,且要通俗易懂,活拨有趣,切忌晦涩难以理解.如果选取的典故不贴切,距离要说明的问题较远或根本不能说明问题,不仅不能诱导学生朝既定目标思考,反而会抑制学生学习的积极性,越学越困惑.如果典故晦涩难懂,沉闷无趣,教师又不能讲解透彻,则会导致学生产生思困和焦虑想象,从而思维得不到激发.第二:问题的设置要有浅入深,层层递进,一步一步诱导学生朝既定学习目标思考和探究,设置的问题切忌过于笼统,也不能过深,否则也不能激发学生探究灵感,产生不了"启发诱导"交融的氛围.第三:典故述说要生动,教师本人在课前要对典故有深刻的认识和领悟.这样教师才能做到"善诱",而"善诱则通",从而实现" "启发诱导交融"

3.创设情境,培养兴趣

高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系,但由于课本的局限性,使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离,教学情境的创设可以弥补这一不足.恰当的教学情境必定是取自于现实生活,生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能,内容来自生活,能真正调动起学生主动参与学习的积极性,能让学生从课堂走向生活,把认知过程与生活体验融合起来.例如,在讲授经济生活"多变的价格"一课时,教师可以进行市场买卖的情境创设,让一名同学扮演养鸡场的老板,一些同学扮演卖鸡蛋的,另外一些同学扮演买鸡蛋的,模拟蛋市交易.要求"老板"根据"蛋市"供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出扩大规模多养鸡、多生蛋,以赚取利润,或者杀鸡以减少损失的决策,并要求其他同学对"老板"的决策进行评价.可想而知,"老板"的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论,争议双方都不约而同地使用了书上的知识.由于这种情境贴近生活,形式上富有趣味性,能够有效地激发学生的兴趣,在浓厚兴趣的支配下,每个同学都成了课堂的主体,无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力.如成克杰、、胡长清等严重犯罪案例,可用来讲解"法律的普遍约束力"和"法律面前,人人平等"的相关知识.周边发生的实例更能使学生倍增身临其境的感觉,从而起到自觉感化、教育的作用,如发生在某校某教室里的人身伤害案件,同学之间的偷阅信件、日记等,可用来讲解"公民人身自由权"、"隐私权"等教学内容,激发学生的浓厚学习兴趣.


4.应用多媒体教学,提高兴趣

要上好一堂政治课,把抽象的理论讲解得较生动透彻,让学生更好理解,引发学生的学习兴趣,是要下很大的功夫的,特别是关于党的指导思想理论、党的建设,树立正确人生观、价值观等一些重要核心理论和哲学观点理论抽象、内涵深奥,离学生学习生活实际较远,且不易于理解.笔者认为,在开展这些纯理论课知识教学时,教师要尽可能地采用多媒体课件的方式呈现其教学内容,从现实生活中挑选一些优秀先进代表人物感人精神事迹,或从优秀的电视、影视歌曲中选取一些很有价值的素材,制作成多媒体教学课件来开展教学,借助于多媒体画面和音效,以其新鲜、活泼、生动的例子,展示给学生看,让学生在生动的事例中感受知识和教育.笔者在上高二政治《人生价值实现途径》教学观摩课时,在课堂上花了将近一半的时间,播放了一段篇幅较长央视评选感动中国十大人物感人的影像视频材料,用生动直观的视觉画面、听觉语言,把学生带入某种特定的情景之中,再把教材理论知识和典型事例融合联系起来,唤起学生的情感共鸣,达到震撼学生心灵教育目的,将乏味抽象的政治理论课变成的乐章.

5.捕捉学生创新契机,培养学生的创新能力

教师应该努力挖掘教材中有利于培养学生创新意识的因素,并融入教学过程的始终.无论是一段文字的叙述,一幅图画的展示,还是一张图表的分析,或一个多媒体动画的播放,都要让学生觉得是他们探索世界的舞台.这样的教学,不仅能激发学生的创新,有利于培养学生的创新意识和创新精神,而且体现出由教程式向学程转化,真正实现教程和学程、教法和学法的完美统一.高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学,皆与我们的生活密切相关,有许多热点问题都能激发学生的研究.

6.增强课堂教学的趣味性,调动学生创新的积极性

在高中政治课堂教学中,教师要运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来讲解抽象的理论,增强课堂教学的趣味性,调动学生学习课本知识的积极性.理论知识比较抽象和枯燥,如果就事论事、以理析理,学生学起来就索然无味,不利于学生对知识的掌握和理解.

如果能够运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来对抽象的理论进行深入浅出的讲解,就会增强课堂教学的趣味性,激发学生学习理论知识的兴趣,极大地调动学生创新的积极性.比如,在讲解违反税法的几种行为及其对社会的危害和应该受到的惩罚时,我充分利用了教材中的漫画"追星族"及"一元钱税案"等故事,对违反税法的几种行为进行了形象描绘和深入浅出的讲解,既使他们对偷税、欠税、骗税、抗税等行为特征有了深刻的理解,又极大地调动了他们创新的积极性.

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