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摘 要 ：创新教育建立在知识的传播、转化和应用基础之上,而教育作为一种人类道德、科技、知识储备、精神境界的传承和提升行为,在创新过程中起着举足轻重的基础性作用.因此,创新能力的培养应从学校教育教学创新入手,尤其是从创新教育的核心——创新思维入手.
关 键 词 ：高中思想政治课；教学创新；创新思维
中图分类号：G631 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0139-02
创新思维是人类所特有的、用以开拓认知新领域的“攻坚武器”.美国学者斯佩里的科学研究发现,人的右脑具有创新思维、综合思维、形象思维等多种潜在功能,是培养创新精神与创新能力的源泉.教育创新中的直感、联想、顿悟、感悟等思维都是右脑潜能发挥功能的结果.因而,高中思想政治课教学应注意发掘学生的潜质,充分开发学生脑力资源,培养学生创新思维.
一、多元化评价改革,营造学生创新思维氛围
传统的高中思想政治课教学,学生以应试为目的,片面追求对课本知识的熟记,满足于背诵式记忆,过度迷信书本知识,成为记忆的“机器”或应试的“机器”.这种单调的、重复式记忆,加重了学生负担,束缚了学生个性,抑制了学生的创新意识和创新思维的开发.因此在教学过程中,教师要变革教学评价方式,采用多元化评价的方法.比如将分数考评变革为摘星计划,采用摘星的方式,如参与星、创新星、进步星、自主学习星、学习态度星等星级评定方式引导学生改变学习态度,主动参与,积极思维,创造性地提出见解.摘星计划将学生的成长过程用星级评定方式纳入综合全面考查.课堂上,学生的积极参与、独立思维、自主学习、不同见解、点滴进步等,都可以用星记录下来；学生课下的表现也不再用简单的对错评定,而是从自主学习、自我约束、活学活用、创新思维等方面进行综合评定；学生学习之外的,如生活自理,参与实践、关注集体等都纳入星级评定中,从而不仅在思想政治课教学中调动了学生的参与,发掘学生的潜质,还努力提高学生的自主学习、自主生活、自我约束等能力,让学生不仅学会学习,还学会做人、学会生活、学会自强.
二、强化学生主体,培养学生创新思维意识
创新是一个民族乃至国家赖以生存和进步的灵魂,是一个国家不断前行的不竭动力和源泉,是成为高新人才应具备的素质.创新是培养新世纪人才的标尺.一个人只有积极开发创新能力,才能成为新世纪所需要的人才,为社会的进步和国家的繁荣做出巨大贡献,才能实现人生价值.教育的目的是使人不断社会化,促进人的全面发展,成为社会所需要的合格人才,从而推动整个社会的发展.因此,教师应适应社会的需要,努力培养创新型人才.教师应该在恰当的时间和场合,经常向学生进行创新思维意识的熏陶,引导学生树立创新意识,激发学生创新精神.而创新精神是指具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法,提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧.可见,创新精神既包含革新的意志、信心、勇气等主观因素,又包含综合运用已有的知识、信息、技能和方法和提出新方法、新观点的思维能力.教师培养学生的创新思维意识和创新精神应从两方面着手：首先要激发学生的信心、勇气、锻炼学生的意志.教师要亲近学生,把握学生的兴趣、心理、学习水平、知识层次等,在教学设计上换位思考,充分调研,在教法的选择、教学实例的设计上要贴近学生生活实际,让学生参与进来,甚至让他们在教师的适当指导下自己设计新课,自己讲授,把课堂适当让给他们,让他们体验到被尊重和成功的快乐,从而树立信心和勇气.其次,教师要善于抓住教学中的各个契机激发学生的创新思维、创新精神.比如撷取一段新闻材料,让他们自己根据课本知识提取材料信息,自己设计问题,自己解决,同时将自己设计的问题和解决方案公开展示,让大家自由评议,各抒己见.对每一种设计、每一种回答,都没有限制思维的答案,只有不同的角度、不同的层面和相对综合的思维评价.这样的设计让课堂成为学生展现思维的“舞台”,学生成为学习、思维创新的主体,发散性思维、综合性思维、创新性思维等各种思维火花在这样的氛围下迸发,学生的信心、勇气、创新意识、创新精神都得到了诱发和褒扬,而教师则退让为主持人和点拨者的角色.
三、创设问题情境,激发思维契机
教材作为教和学的载体,已经通过一些补充性文字的表述、图画和图表的设计等预设了一些问题情境,激发学生思维.教师在教学中要充分利用这样的情境,诱导学生展开思维探讨.同时教师还可以自己创设不同的问题情境,利用多媒体视频等来进一步调动学生思维,让课堂“活”起来,让学生的思维“活”起来,比如在讲授政治生活第八课《国际社会的主要成员——主权国家和国际组织》时,我举他一些例子并用视频导入,让学生思考一些问题,从而激发了他们探讨的兴趣,学生的思维被充分调动.这种问题情境可以设置在新授课时,激发学生求知探讨的；还可以设置在课后,发掘学生调动、运用知识分析、思考问题能力,激发学生创新思维.比如,在学完了《生活与消费》这一单元后,我给学生布置课题作业,让他们调查了解自己家庭或身边熟悉的人的家庭消费情况,进行比较分析反映的问题,或者结合近期猪肉和相关食品价格变动的情况,分析原因,谈谈给我们生活带来的影响,并预计对生产和经济的影响,从而可以给自己的父母进行生产和生活提供一定的相关指导.任务布置后,学生们兴趣盎然,或共同探讨,或上网、或实地调研等采用多种方式积累素材,力求使自己的观点新颖,论据充分,论证有力.在交流中,学生们思维新颖,唇舌剑,各抒己见,创新思维火花在交流中激荡、迸发.
四、敢于质疑,把握创新前提
善于质疑是培养创新思维、创新精神的前提.明代陈献章曾说“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.”培养创新精神必须培养学生的怀疑精神,不迷信课本、老师,敢于提出自己的新思维、新方法.课堂教学中,教师要善于启发学生寻找与老师思维的不同点,与其他同学思维的不同点,善于“挑刺”.课堂教学中,我一般会抓住各个时机让学生“挑刺”,比如在提出问题,让学生回答后,既让大家进行评价,又让大家来“挑刺”,寻找不足,进行补充；还可以设置一个问题,在学生思维回答后,或改变知识角度,或改变某些关键句,引导学生将思维发散开去.多问、敢问、善问是培养学生创新精神的必要条件.在了解“储蓄存款与存款准备金”后,有学生提问：央行提取的存款准备金支付利息吗?学习“公司”后,有学生提问：乔布斯作为总裁,他的职位是总经理还是董事长?这些问题的提出,体现了学生创新思维意识的觉醒.
总之,培养学生的创新思维,要注重对学生创新个性的塑造.教师在教学过程中,应巧妙运用各种手段及氛围,通过熏陶、启迪等,使创新精神内化为学生的情感、态度、信念、意志等,引导学生运用已有的知识、技能、方法进行创新性思维和创造,激发学生强烈的、永不满足的求知和永无止境的创新.这也正是我们高中思想政治课教学和思想政治课课程标准所期待的.