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摘 要 :高中政治综合探究课的开展前,教师要指导和督促学生开展课前准备工作,那么在综合探究课的开展过程中教师需要做什么样的角色了本文以正确对待金钱为主题的综合探究课为例来阐述教师在综合探究课中的角色变化,使综合探究课摆脱纯粹说教式的价值观灌输课,又能防止将综合探究课搞成素材案例的比拼课而偏离探究的方向,教师的角色变化使学生不仅得到观点上的启迪,又能在情感态度价值观上升华.
关 键 词 :高中政治,综合探究课,角色
我们以正确对待金钱为主题的综合探究课为例,在综合探究课开展前教师指导学生做好课前的准备工作,把学生分成活动小组,分头搜集资料,另外教师围绕综合探究的主题做好知识的积累和理论的武装,对如何使三维目标在探究课程开展中实现进行细心的揣摩和备课,做好这些准备工作之后,我们在探究活动过程中来看看教师做什么样的角色转换.
一、、创设情境,启迪思考,教师是指路人
探究活动开始,教师首先要向学生阐明探究问题的提出及其探究的价值,在情感态度价值观目标的导引下,教师要为学生创设一些情境,启迪学生的思考,教师要根据学生课前搜集的资料以及反应在这个时候做好指路人,引导学生在综合探究主题下思考、探究.
我们以正确对待金钱探究主题为例:教师首先要向学生阐明探究问题的提出及其探究的价值---随着市场经济的发展,金钱在经济生活中的作用越来越大.那么金钱是什么金钱能做什么怎么获得怎样利用我们在现代社会生活中都必须面对,那么中学生应该有怎样的金钱观呢接下来根据学生及其教师准备的一些事例来帮助学生走进主题情境,启迪学生思考.比如在贪污腐败,拾金不昧,慈善捐赠等相关的事例情境之下,教师通过对这些事例及问题的分析,引发学生对金钱观的思考,使学生置身于探究活动主题之下,成为主题探究及其启迪思考的指路人.
二、、交流结果,唱响主流,教师是掌舵手
综合探究活动是在学生分组的基础上进行的,学生在探究主题的情境下思考并结合自己所搜集的一些资料进行归纳整理,总结提炼出每一个小组的结果向全班进行汇报,阐明本小组在探究主题上的观点,在这些观点的交流和碰撞中教师要把握主流价值观成为掌舵手,使活动不偏离探究方向,不失去探究价值.
我们以正确对待金钱探究主题为例:教师要根据学生的准备情况以及对探究主题思考的反应来选取适合的交流方式.交流的方式包括读书报告、讨论、辩论、演讲等等.比如辩论则需要建立在充分的准备和良好的学生素质基础上,并在得力的组织下,会获得比较满意的效果.学生在辩论的过程中表达本组的观点,每一个组之间难免会有观点的激烈碰撞或者是观点严重偏离探究主题等情况,那么教师在这个环节中就要做好舵手让活动不偏离探究的方向,不失去探究的价值.比如在:“市场经济条件下,拾金不昧应该索取回报,市场经济条件下,拾金不昧不应该索取回报”这个辩题中,学生的思考应该是多种多样的,他们可能会受生活中一些事情或现象的影响而出现各种偏激等非主流的观点,这个时候我们不能够去阻止或者直接否定这些观点,教师必须围绕三维目标对学生的观点刨根溯源,找到问题的来源,找到师生、生生之间的契合点,引导学生走进主流思想,使学生情感态度价值观得以升华,老师成为掌舵手,才能直挂云帆济沧海.
三、、践行体验,回归生活,教师是反思者
交流活动结束后,教师要对各个小组的活动情况进行评价,评价的内容和方式必须要充分的关注学生的学习态度,重视学习的过程和方法,在评价之后应该让学生带着结果走进生活,践行体验,使综合探究课的探究价值真正的体现在我们的现实生活中,教师要充当反思者的角色,在反思的过程中发现问题,寻找问题的解决方法并对问题加以解决和改进,帮助学生树立正确的价值观.
我们以正确对待金钱探究主题为例:教师应该设计一份能够反映出当代人金钱观的调查问卷,并且在学生中进行一次随机调查,将调查的结果与探究课过程中所表达的观点进行对比分析,形成一份调查报告.在探究课结束后,教师根据学生交流的成果汇集在一起形成专题,让学生根据自己的情况选择一些社会实践活动,比如:让学生调查他们身边的同学零花钱的来源及使用情况,让学生去做简单的访问,像采访邻居的金钱观,让学生去了解国家关于在金钱观教育方面的一些活动和宣传等等,让学生在社会实践中得出的一些结论与自己在课堂中所探究中的观点进行对比和反思.金钱观教育是我国当前中学教育的一个盲点,也是我国家长普遍忽视的问题,教师要利用这次关于金钱观为主题的综合探究活动,总结学生的观点并进行反思,让学生践行体验回归生活,从而帮助学生树立正确的金钱观,这既是中学政治课的一份责任,也是三维目标落实的基础.
高中政治综合探究性学习成了高中政治新课改的亮点,越来越多的高中政治老师在开展综合探究性学习的探讨和研究.教师在综合探究课中做好指路人,掌舵手,反思者的角色,引导学生进行综合探究性学习,能够更好的调动学生的积极性、主动性、创造性,实现三维目标,帮助学生树立正确的价值观.