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摘 要：职业高校思想政治课长期得不到重视,而教学方法单一也成为制约思想政治课改革的桎梏.建构主义理论在职业高校思想政治教学中的运用的目的是激励和支持学生在思想政治教学认知过程中建构对自己有用的概念,教学过程成为一种在教师的促进下,学生积极主动地建构自己的理解过程.在这种教学过程中,学生成为了教学活动的中心,教师则是组织者、引导者、帮助者、促进者的角色.
关 键 词 ：建构主义理论；思想政治教学；高校
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0293-02
一、建构主义的理论探析
建构主义是一种认识论和方法论,主张世界万事万物都是结构式的存在,人们在认识客观事物时,首先必须用结构式的观点去看待客观事物.同时,主体在反映客观事物时,要积极主动地将自己的反映结果,通过结构式的思维法,对其整理、组合,将其建构成一种体系式或复合式的经验体系.作为一种新的认知理论,它提出了一种与传统的客观主义不同的学习理论.建构主义学习理论认为,知识的学习过程就是知识的建构过程,这一建构过程提倡学生的积极主动性,是学生的自主构建.建构主义学习理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.换句话,建构主义提倡以教师为引导,以情境、协作、会话等方式促进学生的主动学习的一种学习方法.
二、对当前职业高校思想政治教学的反思
由于历史的原因和功利主义的影响,思想政治课长期得不到重视,而教学方法单一也成为制约职业高校思想政治课改革的桎梏.虽然近几年来思想政治教学通过改革,取得了一定的成效,但与建构主义理论的主张相对照,仍存在一些差距和不足.
1.单向灌输为主的现象比较普遍 .当前大多思想政治教学,还是以课堂讲授为主.施教者大都是采取单向灌输的方式,仅仅要求学生接受教育,很少实现学生与教师之间的互动.这样,学生极易出现消极应付、疲倦和反感.
2.应考学习现象比较普遍 .由于大多思想政治教学主要采取单向灌输的被动教学模式,应对考试成为了学生接受教育的主要动力,这样势必造成学生在教学中将主要精力用于记忆式学习,而非理解与内化.不理解的内容是很难实现同化的,更难实现对教育内容的内化,形成新的认知结构或经验结构.其结果是,拿起书本明白,考试完毕就忘.
3.理论与实践脱节现象比较普遍 .由于施教者与受教者普遍缺乏对实践的体验及经验,教师只是“照本宣科”,学生只能“拿来主义”,“照搬不误”.施教者与受教者很难透析实践中的各种矛盾,只能是从理论到理论的教学.
三、建构主义在思想政治教学中应用的必要性
现在的职业高校思想政治课教学教育目标是正确的,学生在课堂上接受的是科学的人生观、价值观教育,接受的是高尚的道德情操熏陶,这是现代人所应该具有的素质.然而,纵观思想政治教学的现状,思想政治教学还需很大的改进.思想政治理论比较烦琐枯燥,很难激发学生的学习兴趣,教师在教授思想政治内容时把学生的思想统得过死,往往不敢越雷池一步；在教学方法上也始终是填鸭式教学.但是,大千世界,多媒体的广泛,学生接触社会,被五彩缤纷的世界所包围后,往往经不住外界的诱惑,此时,老师讲的一些理想信念和道德观念有如空文白纸.此外,现在的职业高校学生家长特别是农村的学生家长中相当一部分人的思想、文化素质从整体上看是相对落伍的,这就制约了家庭教育水准的提高.现在的家庭主要是以呵护、代劳式为主的教育,多数家长都认为孩子在校受苦了,回家要吃好喝好玩好,教育自己子女只要成绩好,不要多管闲事等,严重影响了学生思想品质的健康发展.
建构主义学习观理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的.学生的思想政治学习应该是一个主动的、自主的建构活动.而教师的教学应从学生对思想政治知识的主动建构需要出发,利用情境、协作,提供良好的思维空间,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性.最终达到行之有效地实现对所学知识建构新的、良好的教学认知结构.将建构主义应用于思想政治教学体现了以学生为中心,在知识建构中也提高了思想政治课的教学有效性,因此,将建构主义应用于职业高校思想政治教学是十分必要的.
四、建构主义在思想政治教学中的运用
建构主义理论在职业高校思想政治教学中的运用的目的是激励和支持学生在思想政治教学认知过程中建构对自己有用的概念,教学过程成为一种在教师的促进下,学生积极主动地建构自己的理解过程.
1.教学理念的转变.职业高校思想政治教学,教育者的理念至关重要,要以建构主义为核心指导,树立全新的职业高校教育教学理念,探索出一条开放型、多元型的职业高校教改思路,改善教学方式,变单向灌输为“多导”启发,构筑起全方位的职业高校教学格局.那么,职业高校思想政治课教学就会出现“驿路梨花处处开”的可喜局面.职业高校教师的教学理念应该注重学生的能力的提升,把主动建构权交给学生,培养学生自学、理解、说明问题的能力.教师要时刻明确自己是学生学习的引路人,主要起激励、组织、点拨的作用.
2.重视学生的主体性即活动中教学.建构主义学习理论认为,知识是不确定的,知识的学习过程就是知识的建构过程,这一建构过程必须由学生主动地完成.所以职业高校教师在设计思想政治课程时要时刻把学生放在第一位,以能够让大多数学生受益为前提,要从表演者转化为指挥者.下面以《思想道德修养与法律基础》课的第四章《加强道德修养锤炼道德品质》教学内容为例：首先,向学生呈现一个问题作为导入“道德是天生就有的吗?”引导学生对道德的起源的关注,然后通过多媒体显示历史上中外思想家对道德的不同解释,要求学生“他们对道德解释的共同点是什么”,引导学生展开课堂讨论,分小组进行,并且在讨论过程中提出问题,“为什么马克思科学地揭示了道德的起源?”同时多角度地展示道德的规律及其功能,通过案例显示“大学生与诚信道德”,进一步分析“道德修养与事业成功的关系”、“弘扬社会主义道德的必要性”,要求每个小组派代表发言总结本小组的讨论情况,同时其他小组的同学可以提问,教师加以适时总结,把本章的几个重点环节层层递进,通过学生的自主学习加深对教学内容的理解.老师可以通过引导—分组讨论—热点分享—报纸阅读（视频观看）—集中讲解和分析.老师将整个传授知识的过程变成引导学生自己发现问题,构建知识的过程,这样有利于激发学生的兴趣,有利于学习效率的提高. 3.创设问题情境.建构主义学习理论指出,学生实现知识的意义建构需要一定的学习情境.因此,教师在教学中通过精心设计,把学习的内容转化为问题或转化为学生感兴趣、乐于参加的形式呈现给学生,引起学生的注意和兴趣,从而创设一种问题情境和学习情景.学习环境中情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构.在职业高校思想政治教学中应着重渗透这一思想理念,创设符合职业高校学科特色的学习情境,是学生在此情境下愉快地学习,掌握所要学习的知识内容.我们可以借助现代技术来实现,以多媒体为代表的教学方法就能轻易做到这一点.比如,在教授某一内容时,把教学的问题、知识点通过多媒体文本语音、图形、图像或一段活动影像等信息源,将所有内容联系起来,创设出图文并茂、丰富多彩的人机交互的情境,从而提高学生的学习效率.下面以《思想道德修养与法律基础》课的《增强国家安全意识》这一小节教学内容为例：
首先,我们利用多媒体播放一个案例：“某职业技术学院泄漏四六级全国考试考题案”,教师提问：“四六级英语考题是否属于国家机密?”面对这样一个案例,绝大部分立即回答：“是!”但仍有个别学生由于对四六级全国考试严肃性认识不足,认为这类考试不属国家机密.这时教师追问“为什么?”学生立即回答：“法律规定”.学生的积极性和主动性被充分调动起来,这时教师并不急于表态,而是继续提出疑问：“中国哪部法律专门做了规定,故意泄露国家秘密犯罪的构成要件有哪些?”让学生带着问题进入自主学习阶段.
在自主学习阶段,把学生分成三个小组,分别以案例中所涉及的当事人的身份自主学习教材的内容,在互联网上查阅相关法规和更多的案例,这时每个小组成员内部的分工还可以细化,各成员把收集到的资料汇集到小组长处,经过一段时间的自主学习、收集资料后,教师组织学生进入协作学习阶段.
在协作学习阶段,先让各小组对收集到的资料和案例进行对比分析,寻找它们的共同特征和规律,共同探讨解决问题的思路和办法.接着让他们按小组分别扮演案例中的角色展开辩论,但是对“国家秘密”的含义还有所混淆.这时教师可以进一步引导学生,任何国家秘密仅指军事、经济、政治方面的情报和重要文件,对国家保密法的误解和“国家秘密”含义的混淆都是错误和必须自负责任的.因此,本案中合议庭和主办法官对四六级英语考试考题当属国家秘密没有异议.对辩护人和被告人的争辩不予采纳.通过本案例的导入学习,加上学生的自主学习,达到了教学目的.
总之,建构主义学习观理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用,并要求教师直接向学生传授和灌输知识.可见,在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化.在这种情况下思想政治的教学必须摆脱以往的填鸭式教学方法,变单向灌输为多元启发,改善教学途径,变单调式教育为立体式教育,教师要充分发挥自身的引导作用,通过改变理念、注重学生主体性、注重情景设置、注重协作式教学等方式来提高思想政治教育的地位,提高学生的学习积极性,提高教学效率.