思想政治理课教学评价体系的重建

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[摘 要 ]思想政治理论课教学模式改革呼唤教学评价体系的重建.新的教学体系应该体现发展性评价理念,实现评价标准、评价方法、评价主体的多元化,坚持科学、思想导向、切实可行的原则.

[关 键 词 ]教学评价,发展性评价,多元评价,思想导向

思想政治理论课的新教学理念引发了教学目标、教学设计、教学能力、教学效果等观念的更新,推动着教学模式、教学策略的创新,在新的形势下沿用旧的教学评价体系去评价教学改革已经行不通了.思想政治理论课的教学改革呼唤新的教学评价体系,以推动新的教学理论的贯彻,指导教学改革实践的顺利进行.

一、传统思想政治理论课教学评价存在问题

忽视发展性评价的倾向.长期以来我们把高校把思想政治理论课的教学评价等于对学生的期末考试,等于教学督导组的听课,或者学生给教师的满意度打分,作为学生评优、教师晋升的依据,而不是促进师生全面发展.思想政治理论课的教学评价目的在与发现学生学的问题,促进学生良好个性品质形成,发现教师教的不足,促进教师转变教学理念,提高教学能力,提高思想教育教学的效果.

评价的主体、客体的简单化倾向.目前对教师评价主体只有行政部门,而对学生评价主体只是教师.一般意义上,课程评价主体应包括课程专家、教师、学生、用人单位等组成.教师对课程体验最为深刻,是思想政治理论课的实施者.学生教学活动的基本参与者,学生的体验是改进思想政治理论课教学的信息来源.用人单位是思想政治理论课教学活动的实践检验者.但是目前他们基本排除在教学活动评价之外.思想政治课评价客体应该包括教师的教学理念、教学目标的落实、教学能力方法等,学生学的方面包括运用知识解决问题能力、获取知识程序和一般方法、积极的人生态度、正确的政治方向和态度和价值观念、实践动手能力、科学精神和素养等方面综合素质,但是目前行政部门运用各科共性标准评价对思想政治理论课,而教师对学生的评价注重教材知识记忆的考查,忽视了学生能力和基本素质的评价.

学生评教的非科学倾向.作为受教育者,学生对思想政治理论课教学活动的意见应是促进课程发展的直接依据.但是许多高校在缺乏对学生的课程教学理论指导情况下采取学生评教,具有极大的主观性、非理性和非科学性.学生的人情分在很大程度颠覆了教师的主导地位,学生成了教师奖惩晋升的裁判,许多教师对学生学习中的违纪行为视而不见.现代课程理论之父泰勒提出了课程评价的三个重要准则:客观性,信度和效度,缺乏科学指导的评价的客观性,信度和效度都要大打折扣,缺乏客观性的评价其信度和效度近乎于零.

重视记忆性知识考试,忽视学生思想政治素质的提高.思想政治理论课教学不同自然科学课程和一般的社会科学课程教学,其教学评价的特点是知识、技能、程序、方法、情感、态度、价值观并重.思想政治理论课通过传授马克思主义理论的手段,实现思想政治教育的目的,达到学生思想政治素质提高的目标,这是由思想政治理论课在思想政治教育中的主要途径地位决定的.但目前教学评价本末倒置,重视理论知识的灌输忽视学生思想素质的提高.

二、思想政治理论课的评价原则

教育部《中国普通高等学校德育大钢》要求:“德育考评应坚持实事求是,采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定,力求客观公正.应当以事实为依据,做到动态考评与静态考评相结合,定性考评与定量考评相结合,全面考评与重点考评相结合,阶段性考评与总结性考评相结合,教师考评与学生考评相结合.在考评过程中,要贯穿教育,注重实效.要激发学生参与的积极性,引导学生自我评价、自我教育.” 按照这一要求,高校思想政治课评价的原则有:

促进教师的发展和学生发展为评价目标.思想政治理论课的发展性评价应具有以下两个方面的基本理念:以学生发展为本的理念,把关注点放在促进学生发展上,也体现了课程改革与课程评价的核心价值追求,以教师发展为本的理念,体现在促使教师教学理念、专业能力提高.发展性原则要求,思想政治理论课教学活动评价有利于教学质量、教育效果的提高和师生身心的全面发展.

实施多元评价体系.加德纳多元智能理论中智力结构多元性、独立性,智力发展差异性,智力形成实践性,智力评价积极性等观点,要求以师生素质提升为目标,建设多元评价体系.第一、评价标准多元化、综合化.单一评价标准无法满足社会发展对人的个性发展的要求,师生的个体差异也要求我们的教学评价在关注师生共性的基础上,从知识、能力、方法、情感态度、价值观等综合素质评价师生.第二、评价主体多样化.课程实施人员、课程专家、课程管理人员、学生、家长、用人单位等都应成为思想政治课程评价主体.第三、评价方法多样化.实施定性与定量相结合,终结性评价和形成性评价相结合的评价方法.

思想导向原则与动态性原则相结合.高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道,其课程教学活动对大学生思想品德的形成和发展发挥主导作用,课程评价的导向原则是坚定不移的,“学生的思想品德的发展是一个过程,具有复杂性、反复性和渐进性,学生在参与思想政治理论课的教学过程中不断得到启迪和引导,才能在思想政治方面不断得到进步和提高.”[1]因此,思想政治理论课教学评价体系的建构、评价的手段、方法和具体指标应该是动态的,应该与教学理念的发展、教学实际相结合,以促进教学相长.

科学性与可行性原则相结合.思想政治理论课教学评价应该以科学发展观、人的全而自由发展的理论、发展性教育教学评价理论等为指导,评价指标、评价方法要符合教育教学规律,也要符合客观实际.学校、教师都有自己的客观实际,要紧紧围绕教学实际,确定切实的评价标准与方法,目前无法实现或者没有实效的暂不要纳入思想政治理论课的教学评价.评价指标是教学目标的具体化、行为化,表述的词语应该具有可操作性,评价者能够观察、感受、体会、测定,语言应该简明、准确、可操作.

三、思想政治理论课教学评价体系的构建

、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调要“以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以基本道德规范为基础,以大学生全面发展为目标”[2],为大学生思想政治教育评价指标指明了方向.

(一)教师、用人单位对学生的过程评价和学生的自我评价

教师对学生学习过程评价和学生自我评价.评价内容包括学习内容,分析问题、解决问题和社会实践能力,学习习惯和行为习惯,情感态度和思想品质.我院思想政治课过程评价占学生总评的50%,其中课堂纪律方面表现为10%,参与教学活动的表现20%,课外社会实践活动表现20%.其一级指标有:知识能力、科学思维、思想政治、实践活动四个方面.其中,在知识能力方面的二级指标可以包括:描述所学知识,针对问题答辩应变,提出问题、猜想、质疑,搜集、整理和分析信息并做出结论,运用知识分析、评价社会问题,对社会问题提出解决方案并说明预测结果.在科学思维方面二级指标有:确定目标、安排时间、按计划独立完成学习任务,参与分工合作,猜想论证、自学交流、争论答辩,批判眼光看死问题,多角度思考和解决问题,对学习或实践进行反思、评价提炼和概括,运用多种思维方法将课程内的知识组合.在思想政治方面的二级指标:信仰马克思主义、反对指导思想多元化,对祖国有自豪感、对中国特色社会主义事业充满自信,对待人生认真、积极、乐观和进取,以对祖国和人民的贡献衡量人生意义,明确自己对社会、民族和国家的责任意识,以社会主义荣辱观评价人的言行,遵纪守法,具有法律思维方式和行为方式.在社会实践方面的二级指标包括:参与活动主题确立和制定活动方案,自觉行动、主动思考按计划有序行动,多渠道收集信息并做出自己的分析,积极应对遇到的新问题,多角度思考并找出解决方案,认真反思体验,写出研究报告或活动报告,对活动进行评价,求同存异,自我完善.

教师对学生学习结果的评价与反馈.首先,在选题方面,应重视考查学生分析问题、解决问题的能力和价值观念.即关注学生实践动手能力和创新思维的发展,淡化记忆性内容为主的考试.其试卷有考核学生理解和应用能力的材料选择题,也有考察学生情感态度价值观的判断题,还有考察学生知识应用、情感态度、创新解决问题能力的开放题.设计开放性试卷,命题的形式应采取开放性,彻底改变传统的注重基础知识死记硬背考评方法.考题是体现的开放性思维,解答问题的方法是多样性的.其次,题目的内容应注重理论与实践的结合,实现理论与社会现实和学生的切身实际、学生的知识和经验相统一,体现学习的价值.题目具有可操作性,试题只有激起学生的兴趣,才能消除学生害怕考试的情绪,便于他们从不同的角度去思考和找出解题的方法.题目切忌生搬硬套,让学生拿着题目要么无从下手,要么下手也是离题万里或者答案尽是教材中的条条框框,缺乏灵活性.最后,学习结果和建议应在下学期初反馈给学生,以改进学生以后的学习.

用人单位对毕业生的思想素质的评价.实践是检验思想政治教育的效果的主要标准.学生的思想政治素质状况是思想教育体系共同作用的结果,思想政治理论课是该体系中的主要途径,因此,用人单位对毕业生的思想道德素质的评价在一定程度上反映了思想政治理论课教学的效果.用人单位对学生的思想政治素质评价的一级指标包括:政治素质、思想素质、道德素质.政治素质的二级指标有:坚定的社会主义共产主义理想信念,能够把自己的学习和工作与祖国的发展结合起来,具有正确的自由、公平、正义、权利与义务观念,懂得运用法律方式解决纠纷和问题,廉洁奉公的作风等,思想素质的二级指标有:确立马克思主义世界观和思维方式,具有达观的胸怀和乐观的人生态度,正确理解和把握个人与社会的关系,把为国家、社会、集体和他人做事,满足他人需要衡量自己工作和生活意义,心理素质良好正确地为人处世,道德素质的二级指标有:在公共生活中基本做到礼貌待人文明行为爱护公物和环境,遵守工作中道德要求和行为准则,做事认真尽职尽责并勇于承担责任和风险,人处事客观、公平、公正,具有良好的道德修养,能够理解他人的合理需求,愿意主动为他人提供支持和帮助.

(二)课程专家、教育管理人员、同行、学生对教师的综合素质评价和教师自我评价

对教师进行综合素质的评价目的,在于促进教师的全面发展,使评价过程成为促进教师专业水平发展和提高的过程,充分发挥评价的导向和激励作用,促进教师素质不断提高.依据思想政治理论课课程改革方案,对教师的指标大体有如下方面:一级指标为:知识性目标、程序性目标和体验性目标、教学理念和教学能力.知识性目标的二级指标包括:知识内容联系社会生活、学生生活,指导学生理解应用知识探索知识的来龙去脉,在互动教学中有针对性、指导性地帮助学生解决问题,引导学生提出问题自主解决,帮助学生实现由知识理解向应用能力转化,程序性目标的二级指标为:把教学目标融入到教学程序中,教学过程结构安排、教学程序设计和运作合理,教师突出重点、突破难点的步骤和策略,师生共同探究中教师指导引导作用,学生体会学习程序方法,体验性目标的二级指标:根据学习内容和学生的经验创设学习情境,学生认同所学马克思主义理论达标,调动学生自主学习的积极性,在教师点拨、启发下学生形成积极情感态度和正确观念,在教学活动中学生自主独立、体验内省水平提高.教学理念的二级指标:教师指导学生学习方式、学习策略,师生合作探讨并体现学生主体地位,教师对不同学生采取差异指导体现教师主导地位,师生自主参与、合作探究体现平等的师生关系,教师组织指导、参与服务学生自主学习体现教学关系,教师教学能力的二级指标:开发和利用教学资源为学生学习创设、和谐、宽容情境,驾驭课堂灵活机动具有敏锐的观察力,依据学生的学习动态调控课堂教学,教学语言简练准确、清晰,生动寓有启发性和感染力,教态自然、仪表端庄和蔼.

学生对思想政治理论课教师评价.教学活动是充分发挥教师指导作用和学生主体作用师生互动和生生互动的过程,因此学生对教师教学活动的评价应该是整个教学活动的重要组成部分.但是,学生不具有相关的课程教学理论,学生对教师的评价不能做到专业,只能依据他们的体验做出评价.其中一级指标:知识能力目标完成、科学思维方法的形成,情感态度价值观的生成,教师教的能力、学生学的状态五方面.知识能力目标的二级指标,学生回忆或概述本讲主要内容,说明相关马克思主义观点原理的逻辑关系,运用知识分析社会问题并表达交流,概述全书主要内容及其逻辑关系,对自己学习思想政治理论课做出评价.科学思维目标的二级指标,教师提出、分析问题激发学生期待感、猜想、质疑,教师指导学生探讨解决问题方法,学生通过训练来检验所学内容,学生在分析解决问题中知识和能力提高情况,学生反思评估学习后实践的经验和不足并交流.情感态度价值观目标的二级指标:学生沿着教师的情境思路思考问题产生期待感,积极主动探究产生满足感,能够对所学思想观点产生喜爱坚持信仰感,归纳所学知识的有用性,把所学思想观点融入自己的言行中.教师教学能力的二级指标:保持健康积极的心态,平等态度尊重学生实现师生合作探讨心灵沟通,激发学生学习兴趣和自信,创设教学情境活跃课堂气氛,参与、引导、点拨、启发学习活动.学生学的状态的二级指标,学生目光追随教师或发言者,针对问题积极阅读、思考讨论、发表见解,发言有独特性、创造性,探讨活动中跃跃欲试或争论聆听思考,学习中提升认识产生满足、成功、愉悦、自信等体验.


所有评价主体在量化评价的基础上,对评价对向实施质性评价,指出问题和提出改进建议.

注释:

[1]李斌雄.高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[ J]. 思想理论教育导刊,2007.(2)

[2]国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报,2004-10-15(1).

课题项目:中国冶金教育学会教育科学研究规划课题――思想政治理论课教学模式改革与评价体系建设研究(编号YGG09037)的成果之一.

[作者简介]刘杰,男,(1966――)河北工业职业技术学院讲师

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