“任务驱动法”在高中思想政治教学中的实践应用

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摘 要：在新课改的背景下,各学科均提出教学的目标不仅要求学生掌握基本知识,还需要培养学生的创新意识,以此全面提高学生的综合素质.新课改对高中的思想政治教学也有同样的要求,当前高中思想政治教学大多依然停留在书本上,教师也依然采取“以教师为中心”的教学模式,忽视学生的情绪智力、创新能力的培养,无法调动学生参与课堂学习的兴趣及动力,所以在现阶段思想政治教学环节中,采用“任务驱动法”培养学生的创新能力、自主解决问题的能力,以此活跃思想政治课堂的学习气氛.

关 键 词 ：思想政治教学；创新能力；任务驱动法；课堂气氛；教学模式

一、“任务驱动”法的理论概述

对于中学思想政治教学而言,采取“任务驱动”法是一种新型的教学途径,“任务驱动”法是一种新的教学方法,在高中思想政治教学环节中,思想政治教师将会带着一个“任务”努力创设一个完美的教学情境模式,主动带学生参与知识学习,这样就能够克服中学生学习思想政治课程的心理障碍,进而激发中学生学习思想政治的兴趣.[1]在这一环节中,学生是学习的主动者、课堂的主体及课堂教学的操作者,以此培养中学生的自主学习、动手操作的能力.

“任务驱动”最基本的就是将中学生需要学习的理论知识点穿插在已经设定的问题中,这也就是情景的创设；中学生在这一任务的带动下,评估自己的能力,进而确定学习任务；在执行环节上,可以开展小组讨论或者在教师的指导下,详细地厘清该任务的知识体系,仔细分清新知识、旧知识,温习旧知识,学习新知识,这样才能够提高丰富自己的知识体系；在教师的带动下,可以善于寻找问题、发现问题及解决问题等.[2]经过任务的实践,可以对学生所学习的知识点实施有效地构建.这样学生在充分实践环节上,中学生再也不会认为思想政治的苦闷、枯燥的现象,积极投入学习中,主动培养中学生的自主思考的能力.

二、“任务驱动法”在中学思想政治教学中的实践应用

将“任务驱动”法应用于思想政治教学实践,一般按照以下四个步骤进行：一是情景的创设,二是确定任务,三是执行任务,四是任务的完成,五是公正合理的评价.对此,笔者结合多年的教学经验,探析“任务驱动法”在高中思想政治教学中的实践应用.

(一)情景的创设

在高中思想政治教学中,包括四个必修模块：经济生活常识、政治生活常识、文化生活及哲学常识.课本中的经济生活的一般规律、政治生活常识及参与政治生活的原则、马克思主义哲学常识等是学习的重点.高中思想政治课教师可以从这些方面寻找情景创设的素材,例如社会主义市场经济教育,对此,教师可以依据要学习的知识内容,创设一个与知识点紧密结合的情境,如你如何认识社会主义市场经济这一看不见的手,通过分组讨论,让中学生自己运用自己的历史、生活经验等知识分析这一经济行为.并要求学生结合自己的实际,在课堂上认真模拟这一情节,进而指引中学生参与这一个情景环境中学习.

(二)确定任务

对于中学思想政治教学而言,思想政治教师首先要为学生给出一个确切的任务,透过这一确定的任务指引学生学会学习.在中学思想政治教学的“任务驱动法”中,一个思想政治教学任务的一经提出,就需要分析中学生学习思想政治是主动还是被动.对于“任务”要明确这几点：一是综合性,在选取一个知识点之中,还应当包含其他的知识点,进行知识点渗透性教学,以此构建学生一个完整的知识体系.二是针对、实践性强,在中学思想政治教学“任务驱动法”中,就是要让学生在明确一个任务后,能够经过实践找出答案,这就需要教师根据学校的教学环境、学生实践的能力,设计一个有针对性、实践性强的任务.笔者确定这一实践性任务时是这样做的：例如在讲到加强国家宏观调控的时候,应当引导学生多角度、层次分析,让学生围绕着“什么是宏观调控?为什么要宏观调控?怎样进行宏观调控?”三个层次来进行分析思考.最后形成对国家宏观调控的一个比较完整的知识体系.综上所述,透过以上任务的提出,一定要符合中学生的知识体系及认知规律,这样就能够正确引导中学生发现新的知识点及运用知识点等.

(三)执行任务

在以上两个步骤实施完成之后,最重要的就是执行任务的环节.教学任务的执行对于中学思想政治教师来讲就是一个监督、引导学生学习思想政治知识的过程,对于一个中学生来讲,这正是学生独立或协作完成一个思想政治知识的实践.

(四)任务的完成

在中学思想政治教学任务完成的过程中,也就是学生学习、交流以及讨论的过程,在这期间,学生会形成不同的观点,在一个公平合理有效的平台上,鼓励这些观念进行交流、争锋、补充,通过辩论加深学生对当前任务的认识和理解.[5]教师在这一环节中,除了要掌控课堂节奏之外,还应当观察学生在完成任务失误之处,帮他们指正出来,必要的时候可以提供一些帮助.经过这些培训,可以强化内容、信息输出效果,加强学生对该知识点的认识.

(五)公正合理的评价

对于“任务驱动”教学法的收尾环节,这是不能够省去的,它应当遵循“多鼓励少批评”的原则,找出学生的闪光点,完善教师对学生评估、促进学习的机制.著名的赫洛克实验就表明：教学中适当表扬效果明要显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好.在此环节上,高中政治教师要充分表现柔性的一面,多给予学生鼓励与褒奖,少批评与责骂,并将其适当的结合在一起,在鼓励中可以委婉指出学生学习思想政治课程中的不足,批评时应当肯定学生学习上的进步,这样才能激发学生学习思想政治课程的动机.