新时期高校学生思想政治教育的与突破

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【摘 要 】本文结合新形势下高校学生管理工作的特点,以提高学生综合素质为目的,从高校辅导员的定位、对待学生应有的公正公平态度、与学生深度谈话的实效性及加强大学生心理健康等四个方面探讨思想政治教育的创新与突破.

【关 键 词 】新时期；高校学生；思想政治教育；创新；突破

高校是培养人才的摇篮,人才构成从两个方面构成——德与才.所谓德,按照党的教育方针,培养学生具有献身祖国现代化建设的崇高理想、有正确的人生观、价值观、有良好的职业道德和敬业精神、有健全的人格和进取的精神.德是解决为什么人服务的问题,而高校辅导员是实现这一目标的主要组织者和管理者.从这个意义上讲,我们所承载的使命是崇高的.为了进一步推进大学生思想政治教育工作,加强和改进大学生思想政治教育工作的方法,保障16号文件精神和24号文件教育令以及十七大提出“育人为本,德育为先”这一教育指导思想的贯彻和落实.我们的工作需要完成双重教育目标,不仅仅是管理,更多的是教育人、培养人的工作.辅导员的工作是保证高校教育事业健康发展不可或缺的重要力量.

面对新的机遇与挑战,如何在高校学生管理中有创新和突破?笔者认为要从以下四个方面着手 ：

一、找准自我定位

高校是培养人才的摇篮,而高校辅导员是实现这一目标的主要组织者和管理者.从这个意义上讲,我们所承载的使命是崇高的.从16号文件到24号教育令,以及学院对我们工资待遇的提高足以感受对我们辅导员队伍建设的高度重视,以及对我们工作的认可.面对党和国家对我们的期望,我们要以“育人为本,德育为先”工作理念为指导,以传承和创新相结合,不断改进大学生思想政治教育,深入调查研究,结合大学生心理发展规律,提高工作的针对性和实效性,不断加强自我完善提高自己的领导力、吸引力和感召力,真正理解“在塑造别人的同时更好的塑造自己”.

二、让每一个学生都能看到自己成功的可能性

一个学生,不管他是优等生还是后进生,我们要让每一个学生看到自己都有成功的可能性与希望.经常我们在学生管理中常常会遇到一些难缠的,扰乱班级管理的学生.面对他们,我们该怎么办?我认为我们都需要思考一个问题：他为什么要听你的话,安安静在教室学习?你的回答不同,对待学生问题的处理方式就不同,收到的效果就不同.扪心自问：我们为什么要工作?如果来工作只是一种谋生手段,只是为了薪水,并不期望在工作中获得其他东西,不会快乐,也会倍感辛苦.如果你把工作当成一种事业,对育人工作本身就充满了热情,认为自己工作充满价值,工作本身就能带来满足感,那么你工作着感觉自己是一个幸福的人.同样,如果你认为那些后进生坐在教室里就是为了混一张文凭,他自己也这么认为,那么你的管理中就会遇到诸多麻烦,他痛苦你也痛苦.那么,他为什么而来呢?请给每一个学生安安静下来的理由.当你思考完这个问题,你就会发现,给予他们教室里的成功,有时候只是显示可能成功的重要性,一个人不一定随时成功,但他一定要活在有成功可能的希望之中,这就需要我们让学生多体验一些不同类的活动,体验不同的成功,激荡他们心灵深处,唤醒他们愉快幸福的心境.我的做法经常鼓励学生积极参加各种校内外的各种比赛和社会实践,要善于总结学生细小之处的进步和不断的赞美以及进一步的强化.记录他们成长轨迹,分享他们的快乐.这也是日后我们对学生实施公平公正,一视同仁的有效真实资料.

三、增强班级深度谈话的实效性

辅导员谈话其实是一项传统工作,是在新形势下的一种回归和强化,是解决公平与效果的必然需求.以前学生的趋同性较高,传统模式“抓两头带中间” 可以很好的提高工作效率,但现在的学生个性化,独特性加强,需要一对一全面覆盖,这是一种必要的回归.谈话内容也要分阶段性,我们要善于抓住教育的最佳时段.频繁的对班干部的谈话对笔者感触最深的是有一次因工作需要新接了两个二手班,大家都知道新接的班一般都要经历一个最难管的阶段就是磨合阶段,也有人称为风暴阶段 ,是班级矛盾多发的阶段,对所有的班干部第一次深度谈话在此刻显得尤为重要.笔者在召开完班会树立自己威信的同时,不失时机的找班干多次谈话并趁热打铁指导班干部管理,终于通过一个月的努力,逐步进入稳定阶段.同时我们在与学生的谈话中要善于运用心理学知识掌握谈话技巧学会倾听和共情,并能控制好自己的良好情绪,能放得开收得回.在工作实践中,笔者发现深度谈话是也是消除学生思想困惑和心理隐患的必要途径.笔者带的2009级有个学生,在与他的初次谈话中,笔者发现这个学生与常人有些不同,学生吐露出自己的秘密,曾经患有人格分裂症,一度影响他的正常学习,经过治疗恢复之后重新返回校园,为了巩固治疗效果他每天需要服用抗抑郁的药.笔者对他坦言能理解并愿意疏导帮助他,通过沟通建立了良好师生关系,每次当他突然抑郁觉得活着没意思的时候会主动告诉笔者,这时,笔者会用专业的角度告诉他应该怎么做.有一天笔者最不愿意看到的事情发生了,凌晨一点半他打告诉笔者,他的心脏砰砰快跳出来了,难受极了,他在医务室,医生说没办法治疗,只给他吸氧,他该怎么办?一听到这个,笔者迅速作出判断,进行危机干预,立即拨通他父亲的告诉孩子近期真实情况,同时告诉这个学生,自己马上到先稳住他的情绪,20分钟后老师赶到了医务室,见到本人之后立即从语言上对他进行精神抚慰,不断分散他的注意力,通过四个小时的不断地谈话与陪伴他的身体症状明显好转,终于等到早上6点钟见到了他的父亲,这时笔者才松了一口气,遗憾的是,这个学生因身体社会功能缺损中断了学业.所以有效的深度谈话能在第一时间对学生出现心理变化进行判断,甚至在危机出现时提供迅速有效的信息与措施.

四、加强大学生心理健康教育

现在网络上特别流行一句话,你有幸福感吗?其实在我看来幸福感就是一种健康状态.大学生心理健康备受社会关注,因为它关系着学生是否成人、成才的关键.而自考生作为大学校园一类特殊生源,其心理健康问题也有其特殊性,他们多数来源于高考落榜生,中专生,社会青年等.其心理健康也必有其特殊性.为了能更好的把握自考生心理健康的基本状况,对自考生的管理提供一些科学的依据,以促进自考生的全面发展.笔者在今年三月份对西安翻译学院09级、10级、11级346名自考学生进行了心理健康状况调查,通过使用SCL-90症状自评量表进行问卷调查,并从五个不同维度进行了分析,通过SPSS17.0数据软件进行数据统计后发现,自考生在九项因子得分中,躯体、焦虑,恐怖,因子得分均低于全国大学生常模.也就是说自考生的心理健康水平是低于全国大学生水平的,无疑对我们学生管理提出更为准确的定位,要善于抓住学生的心理规律进行管理.在总因子得分中,其中强迫因子检出率最高,它的产生是由于自考生是个容易产生自我不和谐的群体,无论是高考落榜生还是有工作经历希望取得文凭提高学历的成人,他们至少在学业成就上低于同龄人,这是社会对自考生存在偏见的原因,这是自考生无法逃避的现实,他们渴望着被别人承认,由于这个原因,凡是经历高考的自考生,学习目标都比较明确,就是获得文凭以改变自己的不利处境,于是自考生面临的是一种矛盾的现实：自己想通过自学考试改变自己不利处境与社会对自考生歧视之间的矛盾；再者,由于自身的基础较差,方法不当,缺乏刻苦精神等因素,学习成绩不尽人意,即有可能产生挫败感.同时研究还发现焦虑、人际关系敏感、强迫症和偏执是当代贫困大学生心理健康问题的核心.所以我们在自考生的管理中,对贫困生关爱不仅是帮他们在贫困补助的帮助,更多的应该是要鼓励他们要自信,不要自卑,刻苦学习,勇于成才,帮助他们增强学习成就感,这样毕业时按时就业才能真正意义上摆脱贫困.对于学习目标不明确,学习困难的学生慢慢引导和转变,改变不良学习习惯从恢复自尊心开始.举例来说,我们常常会遇到班上“破罐子破摔”的学生,其实处理这类学生思路也很简单：即一些学生之所以犯错误之后还没丝毫悔改之心,恰恰是因为他们把自己的姿态放得很低,用一个较低的自尊心来达到与犯错误行为的协调,所以他才能持“我就这样,你能怎样”态度豪不愧疚,所以我们要先帮学生找回自尊心,然后再批评他.怎么找自尊心呢?就是先赞美他.一个自我期待良好,有自尊心的人,面对自己的错误,必然心生痛苦,而这种痛苦才是改变的开始.所以我们在工作实践中要不断深入研究学生心理发展规律,探索沟通新模式,真正成为学生大学生涯中重要的人.

总之,辅导员的工作是教育理念、教育能力、教育素养、教育魅力的集中体现.做好辅导员工作要热爱自己的事业,爱护自己的每一个学生,尊重他们的个性,发展他们的特长,能有一个展示自己潜质的舞台.我们要始终坚持育人为先的指导思想来对待这份神圣的工作,脚踏实地的干好每一项工作,以自己突出的成绩赢得社会、学院、学生的肯定.