井冈山红色资源在高校思想政治理课教学中的运用

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[摘 要 ]井冈山红色资源是优质教育资源.在高校思想政治理论课教学中,将井冈山红色资源与课程教学结合起来,既是把井冈山红色资源转化为教育教学资源的现实途径之一,又能增强课程的吸引力与实效性,以促进思想政治教育目标的实现.

[关 键 词 ]井冈山红色资源思想政治理论课

井冈山是中国革命的摇篮,井冈山是红色资源的宝库.这些红色资源具有强大的教育功能,是进行大学生思想政治教育的鲜活教材.本文拟就运用红色资源增强思想政治理论课教学吸引力与实效性的现实紧迫性、井冈山红色资源与思想政治理论课教学的紧密联系以及以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例,如何实现井冈山红色资源与思想政治理论课教学的有效结合做简要分析.

一、运用红色资源增强思想政治理论课教学吸引力与实效性的现实紧迫性

现实生活是思想观念变革的基础.随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展,我国经济社会生活发生了深刻变化,从而引起人们思想意识和价值追求的日趋多样化.当下,受工具理性的思维取向和功利主义的价值取向影响,大学生中较为普遍的存在只重视专业学习和工作能力的培养,轻视思想道德素养提升的问题.他们中相当一部分人,只顾及自己毕业后如何找到好工作,谋求好职位,缺乏对国家、民族和人类命运前途的关切.基于此,高校思想政治理论课地位尴尬：一方面,“高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道.能不能抓好高校思想政治理论课教学工作.直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题”；另一方面,在许多大学生看来,思想政治理论课与其说是在上课,还不如说在消磨时间.思想政治理论课的吸引力与实效性不尽如人意.然而,当前大学校园精神抑郁、暴力和等现象日趋增多的一个重要原因,那就是近年来很多高校人格道德教育缺失和人文风气淡薄,导致某些学生以心理人格脆弱和不健全的低下为代价来换取专业知识的积累.大学教育的核心是“人”,“我们应该让学生有一种工具理性的追求,但更要让他们有一种价值理性的终身热爱.这就是大学教育最本质的问题”.

、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育必须以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育.深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育,开展中国革命、建设和改革开放的历史教育.使大学生正确认识社会发展规律,认识国家的前途命运,认识自己的社会责任,确立在中国领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念.”红色资源作为承载中国波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史的重要资源,蕴涵了人的崇高理想和坚定信念,展现了革命先辈的高尚品德,继承了中华民族的优良传统和民族精神,反映了中国人民捍卫民族独立、国家尊严的责任感和使命感,构成社会主义核心价值体系的重要内容,是对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的鲜活教材.因此,要增强思想政治理论课教学的吸引力与实效性,一方面除了围绕理论联系实际、改进教学方式、利用网络、整合和优化教学资源等现有改革措施之外：另一方面,地处红色资源丰富区域的高校,更应自觉充分地挖掘并运用红色资源,提升课程品味和历史厚度,充实课程教学内容,传承和弘扬革命精神.

二、井冈山红色资源与思想政治理论课教学联系紧密

高校思想政治理论课程体系主要包括《思想道德修养和法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程.从其内容与井冈山红色资源的关联来看,可以运用该资源为思想政治理论课教学服务.具体来说,《思想道德修养和法律基础》是对大学生开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范.而井冈山红色资源蕴涵的“坚定信念、艰苦奋斗”精神,有助于教育大学生坚定理想信念、培育民族精神和爱国情感、践行社会主义荣辱观.《中国近现代史纲要》是对大学生开展中国近现代史的教育,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国,选择了社会主义道路.而井冈山革命斗争的生动实践和历史本身就构成了《中国近现代史纲要》教学内容的重要组成部分.《马克思主义基本原理概论》是对大学生开展马克思主义立场、观点、方法教育,引导学生用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题：而正是以为代表的中国人坚持辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论,一切从实际出发、实事求是,形成了中国最早的“山沟里的马克思主义”,鲜明地体现了井冈山红色资源蕴涵的“实事求是、敢闯新路”精神.《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是对大学生开展思想和中国特色社会主义理论体系教育,其主线是马克思主义中国化,主题是马克思主义中国化的理论成果.而等老一辈无产阶级革命家所开创的井冈山革命道路是马克思主义中国化的伟大开篇,井冈山革命根据地的建立是农村包围城市、武装夺取政权的新主义革命道路的现实起点,井冈山革命斗争时期是思想开始形成的重要阶段.因此,地处井冈山地区的高校.开发运用井冈山红色资源开展思想政治理论课教学既是弘扬井冈山精神的需要,又可充实思想政治理论课教学内容,彰显以井冈山精神办学育人的学校特色.

三、以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学为例,探析井冈山红色资源与思想政治理论课教学的有效结合

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课程体系之一,它对于在大学生中普及中国化马克思主义,坚持走中国特色社会主义道路,树立中国特色社会主义理想,帮助学生理解党和国家的路线方针与政策以及正确认识国内外形势,具有重要意义.在课程教学中,教师自觉有意识地渗透和穿插井冈山革命斗争时期的史料和事实,发挥井冈山红色资源特质,将使教学内容更为充实和亲近,教学效果更为理想.

比如,在讲述“三个代表”重要思想时,“中国始终代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益”.我会要求学生思考,为什么执政党要始终做到“三个代表”待一些学生做出了他们的个人见解后,我就会列举中国历史强盛王朝由盛而衰,以及国际一些老牌执政党丧失执政地位的事例,并引导学生反思其中原因――无论哪个政权或政党执政,要有政权的合法性,必须赢得大多数人民的支持,否则就会丧失执政地位.如何才能赢得大多数人民的支持一个政权或政党必须要代表大多数人的利益,而代表大多数人的利益又不是一句空话,必须使人民群 众切实感受到政策的制定和执行是在增进他们的利益,而不是损害他们的利益.接着,我又会要求同学们思考,为什么以、朱德为代表的红军能在井冈山这个“人口不满两千,产谷不满万担”的地方,粉碎敌人的一次又一次“围剿”,建立中国第一个农村革命根据地最根本原因在于,是真心实意地为当地广大贫苦群众谋利益,从而赢得了他们的拥护和支持.可举例如下：第一,中国为解决当地农民的生存问题,发动农民打土豪、分田地,制定了《井冈山土地法》；第二,为体现红军的人民军队性质,防止触犯群众利益的事情发生,1928年,向红军颁布了“三大纪律,六项注意”,受到广大人民群众的拥戴；第三,、朱德、彭德怀、陈毅等红军领导人关心群众疾苦.

比如,在讲述“实事求是”这节内容时,我会从井冈山革命斗争史的角度引导学生分析,如果没有等老一辈革命家坚持“一切从实际出发,实事求是”的思想路线.就不能创建井冈山革命根据地,也就不可能找到一条“农村包围城市、武装夺取政权”的新主义革命道路.因为,苏俄“十月革命”的胜利使党内存在着把“马克思主义教条化、苏联经验神圣化和共产国际决议神圣化”的倾向.大革命失败后,在敌强我弱的形势下,按照当时秋收攻打中心城市的决策,如果率领的秋收起义部队仍然攻打长沙,势必全军覆没.正是由于审时度势,提出了“退萍乡再说”的主张,果断地放弃了原定会攻长沙的军事计划,并相应作出了退向农村山区开展武装斗争的决定.由此可见,“向萍乡退却”至引兵井冈,这是等中国人坚持实事求是思想路线的典范.从此,以为代表的中国人,开始了中国革命新道路――农村包围城市、武装夺取政权革命道路的伟大探索.

再比如,在“社会主义核心价值体系”这一节,讲述坚持马克思主义的指导地位和树立中国特色社会主义共同理想时,我会对大学生们讲述：在井冈山斗争时期.许许多多革命者为了理想信念,不计较个人名誉、地位、得失、甚至生命,始终把革命利益和人民群众的利益放在第一位,表现了革命者无私无畏和为理想信念献身的高贵品质.他们中有的为主义牺牲个人利益,断然拒绝高官厚禄；有的为主义牺牲青春爱情,最后英勇牺牲在战场上,还有的为革命牺牲亲生骨肉.据统计,在井冈山斗争时期牺牲的总人数达4.8万人.有名有姓的仅15744人.

以上就是我以概论课教学为例,运用井冈山红色资源增强思想政治理论课教学吸引力和实效性的一些实例.由于篇幅关系.笔者不能一一列举.“公欲善其事,必先利其器.”显然,思想政治理论课教师,要把井冈山红色资源融人课程教学体系,使学生从中受益、得到感化,其必须做一个用心人,精通这段历史,找到两者恰当的衔接点,做到既注重“理论”讲授,又重视“思想”教育,既注重“方法”引导,又重视“精神”感染,从而使弘扬井冈山精神与大学生思想政治教育相互促进、相得益彰.