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摘 要 ：针对当前主体性思想政治教育实效性较低的现状,广大教育工作者提出了主体间性思想政治教育理论.本文就主体间性思想政治教育对高职院校辅导员提出的要求展开论述,同时对主体间性思想政治教育理论有所裨益.
关 键 词 ：主体间性；思想政治教育；辅导员
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0269-02
当前,高职院校在我国高等教育的地位逐渐凸显,职校学生在社会现代化建设中也发挥着越来越重要的作用.高职院校培养的一线技术应用型人才,不仅需要有较强的技术应用能力,还要有良好的职业道德和合作精神.由于种种原因,我国当前高职院校思想政治教育不能很好地适应形势的发展和大学生的实际需要.根据主体间性教育理论可知,高职院校思想政治教育实效性差的原因在于缺乏主体间性思想政治教育.高职院校辅导员是高职院校思想政治教育的主力军,必须在辅导员对学生的思想政治教育中引入新理念、新思维、新方法.
一、新理念——主体间性思想政治教育内涵
目前,学界对主体间性思想政治教育进行了概念界定.因此,我们可以从如下两个方面来理解思想政治教育主体间性的内在含义：其一,教育者与受教育者均是思想政治教育的主体,但他们又有区别；其二,思想政治教育实践是联系教育者和受教育者的中介.从其内涵可以看出,主体间性思想政治教育与主体性思想政治教育相比较,有以下特征：
1.交互性.“所谓教育就是人对人主体间的灵肉交流活动.”在主体间性思想政治教育相互观照中,人确证了自我的存在,同时也确证了他人的自我存在.主体间性思想政治教育本质上是一种交往实践活动,是教师和学生以共同的客体（课程）为中介而进行的主体之间的情感、观点、思想、意见等方面互相传递、交流的过程.
2.发展性.职业教育的最终目的是促进人的全面发展,人的全面发展既包括学生,也包括教师.主体间性思想政治教育的交互性特征,能够促使交往的双方坚持发展的眼光,不断将自身的知识内化与重构,同时不断寻找新的生长点和突破点,使双方超越以往的内容.交往双方的发展相互促进,最后达到双方的共同发展目标.
3.平等性.平等是主体间性思想政治教育中师生交往的前提.在主体间性思想政治教育中,教师和学生均是完整意义上的生命个体,两者都具有各自的独立的人格特质,师生之间的交往是完整意义上的个体交往,因此教师要尊重学生的认知和情感需求,将学生视为一个独立自主、自由发展的存在.师生的社会地位是平等的,并延伸至人格的平等、接受信息和对话机会的平等.
4.主动性.主动性是主体之间进行有效交往所必需的.在主体间性思想政治教育过程中,双方积极主动地与对方进行交流沟通,才能实现良好的交往效果.而如果交往双方中的任何一方处于被动或者接受地位,交往过程就会因缺乏必要的动力和意志而出现被迫中断的状况.
二、新思维——主体间性思想政治教育原则
克劳塞维茨说：“任何思维都是能力.”具有主体间性思想政治教育思维对于高职院校辅导员提高自身的思想政治教育能力、提升思想政治教育实效具有重要意义.在主体间性思想政治教育过程中,应坚持如下原则.
1.以人为本原则.主体间性思想政治教育就是“人为的”和“为人的”有机结合.高职院校辅导员不能把学生看作单纯的客体和被动的接受者,而要把学生看作是与自己一样有思想、有情感,拥有平等交流的权利和机会的主体,充分发挥学生的主动性、能动性和创造性,必须了解、掌握学生的需求.
2.理解互动原则.主体间性思想政治教育重在心灵的交流,要求师生双方相互理解,理解是互动的基础,互动是理解的必然.沟通理解就是主体间性思想政治教育双方要将心比心、换位思考.主体间性思想政治教育要使教育者和受教育者进行互动,摆脱过去那种教育者独语的尴尬局面,师生之间你来我往,在互动中学习.
3.师生平等原则.平等就是人格上的平等,主体间性思想政治教育中教育者和受教育者是一种双方互动关系而非支配关系与被支配的关系、控制与被控制的关系.在主体间性思想政治教育中,二者是平等的,教育者不是以往意义上的权威,受教育者也不是纯粹的被动接受者,而是师生双方要共同探讨、教学相长.
4.注重实践原则.主体间性思想政治教育的实践是联系教育者和受教育者的桥梁.主体间性思想政治教育理论只有放到实践中去,才能得到检验,而理论学习的最终目的也是为了指导实践.主体间性思想政治教育要高度重视师生实践活动,使教育者和受教育者都自觉地参与到其中,才能发挥两者各自的主体性.
三、新方法——主体间性思想政治教育实施
方法是理论和原则的具体体现,任何理论和原则,都要落实到具体实践中去才能发挥作用,主体间性思想政治教育理论也是如此.高等职业院校辅导员在主体间性思想政治教育实践过程中,可以采取以下方法.
1.深入学生,激浊扬清.主体间性思想政治教育的以人为本的原则就要求辅导员要从学生的实际需要出发,尊重并满足他们的合理需求,充分调动学生内在的积极性、主动性,发挥大学生在主体间性思想政治教育中的主体地位.辅导员既是学生的老师,要注意引导正确的价值观、人生观、世界观,但是不能空洞说教,要做到能将思想政治教育宣教于无形；又是学生的领路人,只有让学生“亲其师”才能“信其道”.但是在原则面前,必须要旗帜鲜明,激浊扬清,不能和稀泥,这样才能避免“小洞不补,大洞吃苦”的悲剧.教育应该抓住高职院校职业道德教育这条主线,将社会公德、家庭美德有机穿插,使学生品德逐步完善起来.
2.师生交心,相得益彰.主体间性思想政治教育的理解互动原则告诉我们,辅导员必须注意与学生交流,尤其要注意在与学生交流中发现学生思想的细微、隐匿之处.同时,学生也能在交流中,发现老师的师爱、师德,能更进一步了解老师,认真将思想政治教育内化于心.从复旦大学研究生投毒案可以看出,辅导员平时较少关注学生的思想状态.从嫌疑人林某的微博、聊天信息透露出来,他们寝室同学之间关系紧张,林某在内心对室友的排斥不是一天两天的事.期间,要是师生有交心的话,肯定能发现一些蛛丝马迹,就可能避免悲剧的发生.与学生多交心,为发现和培养学生骨干建立基础,可以激发学生的积极性、主动性,同时,也对学生所关心的就业问题做好指导和服务工作,为学生提供高效优质的就业指导和信息服务,有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题,提高学生的思想认识和精神境界.在师生交心中,面对面交流是采用最多的一种方式,但这种方式具有一定局限性,即学生对老师不一定会完全展现自己的内心,会有所保留,但是网络交流则更加开放和自由,也表现得更加真实和自我.辅导员一定要抓住网络交流这个阵地,更能把握学生本真心态.
3.润物无声,教学相长.主体间性思想政治教育的实践原则规定辅导员在大学生思想政治教育实践中必须改进教学资料,改善教育环境,改进学生管理制度,使学生参与学校管理,提高学生的自理、自立能力.在学生管理制度的酝酿、执行、反馈中,要坚持以学生为本,认真听取他们的意见.在学生管理制度的实行中,可以大胆尝试让学生对一些事务进行管理,老师只进行大致把关,这样既可以锻炼学生的能力,又可以减少辅导员工作量,让老师有精力去做一些更重要的事情.改善学校教学环境,使学生提高思想的自律性、自觉性.如对学校环境的美化、净化,使学生身心愉悦,同时也让学生理解,注重自身的外在形象也是对他人的尊重,体会到自己在主体间性思想政治教育中也是主体.辅导员在教育环境中要创设一个主动为学生提供自我教育的平台.在学生管理中,辅导员可以尝试适当“放手”,让学生自己“走路”,让学生自我体会,辅导员只需要提供一个平台就可以了.
总之,主体间性思想政治教育教育理论是为了改善思想政治教育实效而提出的,一定能为高职院校思想政治开创一片新的天地.