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摘 要
高中思想政治的理论性强、知识容量大、能力要求高,课时相对又少.为此,采用图示法教学对于学生掌握知识、减轻负担、激发思维以及解题能力的提高都大有益处.
图示法；高中政治；实效
图示法是指根据思想政治课的教学逻辑,运用符号、图形、简洁的文字等来揭示重要的观点或内容,从而提高教学实效的一种教学策略.笔者在多年的教学中,不断尝试运用这一教学方法,受益非浅.本文拟结合自己的教学实践,谈谈图示法在高中政治教学中的运用.
一、借用图示,化繁为简
在高中政治课教学中,因为学科的理论知识太抽象或者需要掌握的学习内容量太大等原因,往往容易使学生产生畏难情绪,影响学习的热情和学习的效果.因此,如果在思想政治课教学中能适时地运用图示法教学,往往能起到事半功倍的效果.例如：高中思想政治人教版必修三《文化生活》第一课第一框“文化与经济政治”不仅是第一课教学的重点和难点,也是后期教学的理论基础,在《文化生活》的教学中具有重要的地位.如何讲清经济、政治、文化三者之间的相互关系不仅关系到能否达成本节课的知识目标要求,而且对整个模块的教学都将产生很大的影响.笔者在教学过程中,把它们的关系设计为下图：
借助于这一图示,我们就把课本中繁多的文字表述转化为简洁的图片；将枯燥、抽象的科学知识转化为生动、直观的图示；把老师苍白无力的说教转化为强烈的视觉刺激.该图将经济、政治、文化三者的相互关系淋漓尽致地展现在学生面前,便于学生接受、理解,从而使学生学得更容易,记得更持久.这一教学方式与前捷克教育家夸美纽斯的直观性教学理论不谋而合,他曾说过：“可以为教师定下一则金科玉律,在可能范围内,一切事物都应该尽量地放在感官的前面.”
二、巧用图示,构建体系
纵观近几年的高考政治试题,我们不难发现,试题的能力要求更高了,由过去的知识立意越来越向能力立意倾斜,不仅考查学生对基础知识、基本技能的掌握,更注重考查学生综合运用学科知识分析问题、解决问题的能力,考查学生的学科素养和发展潜力.试题突出综合性,体现开放性和探究性,过去那种仅仅只是要求知识简单再现的试题几乎没有了.面对这一变化,高三复习课的教学重点不能再是知识的简单讲授,冷饭热炒,而是要加强知识的整合,把握知识间的内在联系,帮助学生构建系统的知识体系.
在高三复习课中,如果我们能找到一根红线,将这些大大小小的知识犹如串珍珠一般按照一定的联系串起来,连成线,织成网,构建知识体系,就便于学生弄清知识的来龙去脉,前后联系.知识不再是孤立的,而是一个整体、一个系统.因此,构建知识体系的关键是找到这根红线即核心词,并归纳出与这一核心词关联的主干知识,然后逐级向下延伸,最后形成一个纵横交错的知识框架体系图.下面以《经济生活》第二课为例,来构建知识框架体系.如图：
本课知识体系图的构建选择“价格”作为核心词,分析影响价格变动的因素以及价格变动的影响.我们知道,影响价格的因素有价值、供求、货币的币值、国家政策等.其一,价值决定价格.当商品生产者依靠科技进步和科学的管理提高社会劳动生产率、缩短社会必要劳动时间时,就减少了单位商品的价值量,商品的价格也就降低了,反之,亦然；其二,供求影响价格.当供不应求时,价格上涨,供过于求,价格下跌；除此之外,国家的政策、纸币的发行量、市场调节的自发性等因素也将影响到商品的价格.而价格一但变动,又影响人们的生活消费和生产经营.接着,再引导学生分析价格的变动对人们的生活消费和生产经营各产生怎样的影响.
通过这一知识体系图的构建,将商品、货币、价格、供求、消费、生产等零散的知识通过图示的方式链接起来,使之融会贯通,使之系统化、结构化,《经济生活》第二课的主干知识就层次分明地表现出来了.学生对知识的理解立足于全局,把握知识的整体,这不仅便于学生提纲挈领地掌握主干知识、把握重点、领会要点,大大减轻了学生的负担,提高了学习效率,而且利用图示构建知识体系的过程,具有归纳、演绎的特征,还可以锻炼学生的思维,发展和提高学生分析与综合的能力,解好主观题.
三、活用图示,服务解题
高三政治复习的重要目标之一就是帮助学生运用所掌握的知识,提高解题的能力.而高考政治试题中的材料主观题占了半壁江山,既是得分的重点,也是得分的难点,更是困扰学生的一大难题.面对一道材料主观题,学生往往无所适从：一是材料读不懂,无法提取到关键的信息,把握题目的主旨；二是不知从何下手,答题没有思路,无法将曾经“背过”的知识与理解、运用结合起来,无法驾驭知识.基于这些问题,运用已经建立的知识图示来解答,能将解读题意、提取关键信息与答题思路结合起来,有效化解上述难题.现以2010年福建省高考文综的第39题为例.
材料二 温家宝总理在2010年的政府工作报告中指出：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严,让社会更加公正、更加和谐.”对此,某报记者就“我心中的幸福”采访了不同人群,以下是他们的看法：等
运用经济生活的知识,从农民工、家庭主妇和企业家对幸福的看法中任选一种,就实现他们“心中的幸福”提出你的合理建议.
假设我们选择家庭主妇的幸福观来说明：首先是审题,通过阅读材料找关 键 词 ,我们提取到三个信息：第一要有菜,第二要有放心菜,第三菜和肉的价格不能太贵.知识范围的限定是经济生活的有关知识,问题角度的限定是“怎么办”.本题可以分解为两小题,一是如何使菜和肉的价格不能太贵即如何稳定物价,二是怎样才能买到放心菜.其次,判断本题考查的是与价格相关的知识,于是在大脑中回忆、展现以“价格”为核心的知识体系图（见上图）.再次,根据题目要求对知识体系图中的知识点逐点进行思维扫描,选择与试题相关的知识进行分析说明.从图示左边可知：由于价值决定价格,要使菜肉的价格不能太贵,国家应大力发展生产,保证供给,依靠科技的进步和科学的管理提高农业生产的劳动生产率,降低农产品的成本,从而降低农产品的价格.又由于纸币的发行量、市场调节的自发性、消费心理等因素影响到商品的供求,供求又影响价格,要使菜和肉的价格不能太贵,国家要综合运用宏观调控的手段规范市场秩序,有效遏制通货膨胀,保持货币币值的稳定,这就成功回答了第一个问题.第二个问题,如何让人们买到放心菜呢?从图示中的供给来分析,即生产经营的角度来看,要有放心菜,企业就要诚信经营,生产出符合食品安全标准的产品.另一方面,从图示中的需求来分析即消费需求的角度来看,消费者要树立正确的消费观,提高维护自身合法权益的意识.最后,将上述分析所得到的结论分点表述出来,就是相当完整的答案了.由此可见,利用知识图示来解答主观题,能以图示中的核心知识为中心,通过推理、演绎、归纳等方法不断地向外拓展、延伸,使相关的知识在层层剖析中不断地呈现出来,使问题和学科知识的结合在这一过程中逐渐清晰,解题思路逐步明朗,使复杂的问题迎刃而解.因此,活用图示服务解题,具有独特的优势.
上述有益尝试的教学实践告诉我们,图示法在高中思想政治课教学中的运用能加强学生对学科知识的理解,降低掌握系统知识的难度,有效地减轻了学生的负担,大大提高了解题的能力和学习效率.
（责任编辑：黄丽萍）