初中思想政治教学中教师课堂教学行为

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【摘 要 】课堂教学行为问题一直依附于其他教育问题,然而,随着基础教育改革的推进,教师课堂教学行为越来越受到研究者的重视.教师课堂教学行为的研究对改进教师教学行为,提高教学质量有着重要作用.

【关 键 词 】初中 思想政治 教学行为

一、初中思想政治教师课堂教学行为影响因素

1.教育理念因素.思想政治教师的教育理念既是其对思想政治教育问题的一个总的价值追求,又是其在某个具体教学情境下的价值判断.具体来说,思想政治教师的教育理念包括对学生、思想政治学科、政治教材、政治课堂教学活动等相关问题的基本认识或所持的基本观点.尽管思想政治教师的教育理念并不直接影响学生的学习,但是作为教师本人“进行教育的内在依据和基础”,政治教师的教育理念能够通过课堂教学行为这一中介媒体影响教学效果,进而影响学生的发展.

2.知识结构因素.思想政治教师的知识结构对其课堂教学行为的有效性起着重要作用.思想政治教师要有效地开展政治教学必须拥有一个合理、完整的知识结构.可以说,合理、完整的知识结构是思想政治教师进行教学工作的前提条件.思想政治教师首先必须拥有所教授学科内容方面的专业知识、所教授学科的课程理论知识以及政治教师所特有的国内外时事政治信息,这些都是思想政治学科本体性知识；其次,还需要具备能够帮助政治教师有效教学的教育学、教育心理学知识,这些属于政治教师的条件性知识.

3.学生因素.作为教学活动的主体,学生是实现教学目标、完成教学工作的关键因素.学生的已有基础知识、认知水平、学习能力等都制约着教师课堂教学进度、教学质量以及教学效果.同时,学生又是学习的主体,学习成果的获得最终是学生自身努力的结果,教师是学生学习的引导者、促进者、支持者.学生是具备学习思想政治课的潜能,而这种学习潜能的激发源于学生对思想政治课教学内容的重视程度.如果学生对思想政治课没有足够的重视,抱以应付的态度参与政治课堂学习,那么政治教师课堂提问得不到学生的积极回应,也难以展开良好的交流行为,对于激发学生的学习兴趣也需要投入更多精力.

二、思想政治教师课堂教学行为分析

1.讲述行为.思想政治教师课堂讲述行为是指政治教师运用口头语言向学生传授马克思主义的基本观点和有关社会科学的基础知识,培养学生用正确的观点和方法观察分析现实问题以及参与社会生活实践的能力,形成正确的世界观、人生观、价值观的课堂教学行为方式.思想政治教师常用于课堂教学的讲述行为主要分为叙述式讲述行为、解释式讲述行为、讲演式讲述行为.

2.交流行为.思想政治课的课程定位与功能价值凸显了它的不可替代性,与其他课程相比,思想政治课更强调学生行为与认知的统一.作为马列主义思想的主要传播者,思想政治教师除了帮助学生掌握马克思主义基本观点和有关社会科学基础知识,更要使学生认同和接受政治课教学内容的真实性和实效性,并将其转化为行动指导,这就考验了政治教师课堂交流行为的有效性.思想政治教师课堂交流行为是指在思想政治课堂教学的过程中,政治教师与学生之间,通过语言和非语言的方式传递和反馈教学信息的行为.

三、初中思想政治教师课堂教学行为优化策略

1.加强讲述语言的感染力.思想政治教师的讲述要具有说服力、可信度,这与其讲课时的语言运用能力有着重要的关系.政治教师在课堂讲述时要注重语音语调的变化,富有地讲述.作为马列主义的宣传者,思想政治教师在讲述教学内容时需要饱满,这样才能更好地使学生信服自己的讲述内容.因此,在课堂上,政治教师应当爱憎分明,赞扬、抨击、规劝等都要明确地在讲述中反映出来.

2.板书形式多样化.固然多媒体教学技术有着传统教学所不能替代的优势,但是,多媒体课件、电子板书却不能完全取代政治教师课堂上的讲述行为和手写板书.事实上,很多时候由黑板、粉笔构成的传统板书有着电子板书所无法替代的即时性和重现性.

传统板书中通常分为主板书和副板书两部分,副板书通常是教师书写的一些字词、术语、符号、图画等,有时政治教师在讲解过程中即兴想到的内容也可以书写在副板书中,这部分内容可以随写随擦.同样,主要用于书写课题、标题、知识要点的主板书,政治教师也可以根据讲课需要随时增加或删减.而电子板书因为事先制作完成,教师不能在课堂上把即兴的感想展现在课件中.因此,政治教师在备课时,可以将图片、视频、表格等教学素材以及需要用动态效果呈现的教学内容制作在多媒体课件中,而对于整堂课的知识结构、教学内容提要等,政治教师可以运用手写板书,按照讲解思路、提纲挈领地编排,书写在黑板上.