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摘 要 实践性政治课堂是政治课堂一种新的教学模式,这种教学模式能够体现学生主动性和创造性.实践性政治课堂可以采用丰富多彩的形式,比如走进、模拟现场、参与讨论、时事演讲等.实践性活动的组织必须是有目的、有计划的,能够体现主动性和开放性.
关 键 词 实践活动 精彩 政治课堂
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
在政治课堂上空洞的说教似乎并不能引起学生的兴趣和共鸣,有时我们甚至会听到故意起哄的学生把价值观引向错误的方向.面对这一切,作为一名政治教师该怎么办?如何让学生们对课堂传授的知识和思想认同?如何让孩子们对政治课堂更有兴趣?如何真正作到增强政治课堂的实效性?这就需要学生参与实践活动,在教学实践、社会实践和自我主动学习实践中学习.
1实践性政治课堂的特征
1.1主动性
在教学过程中,学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能.这些知识和基本技能都是通过获得前人的“间接经验”而学到的,它不同于在实践中总结出的新经验和新知识,如果不通过实践的应用来提升为新认知,很难形成能力.实践教学的目的就是将学生掌握的间接经验应用到实践中去,从而获得的“印证”性的直接知识.这样我们就要求学生依据课本知识,积极参与到实践中去,在实践中发展,在实践中完善.
1.2创造性
学生们亲自实践,一方面可以让他们产生学习的积极性,现在的学生都是充满热情的,他们不喜欢教师在课堂上的一言堂,不喜欢纯理论性的分析,更喜欢自己去亲身感受.另一方面,他们在活动的过程中,会发现问题.自己发现问题比教师提出问题更能够激发学生积极思考,更乐于去寻找解决问题的方法,更易于培养学生创新思维,也更易于被学生记忆和理解.在《选举》教学中,学生们就提出了很多问题,如区人大的选举是直接选举,省市甚至全国人大的选举呢?区人大的选举是差额选举,那什么情况下是等额选举?等额选举还是选举吗?有的同学还提出了当前人大选举过程中确实存在的一个严重问题,就是选举人对被选举人情况并不了解,只能盲目选举的问题等.可见通过学生自己的实践活动,不仅能够轻松愉悦的学到知识,还锻炼了他们的思维,彰显了创造性.
2实践性政治课堂的形式
2.1走出校园,走进社区
实践活动要能够激发学生学习兴趣,引导学生主动参与教学.理论性强、枯燥乏味是学生对思想政治课的普遍印象,利用实践教学法选择具有趣味性的活动让学生自己去参与,从中能有效地激发学生的学习兴趣.那么在政治课教学过程中,如何促使学生去体验?一方面,教学内容从传统的科学世界转向生活世界,为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础.例如在讲《选举》时,恰好是区人大选举如火如荼的进行中,笔者提前给学生布置了任务,让他们去关注自己生活的小区人大的选举,了解选举程序,并对5个以上的选民进行采访,了解选民参与选举的积极性.在课堂上,充分让学生展示他们的成果.学生们畅所欲言,讲述了他们了解的情况,同时也提出了很多的问题.在快乐轻松的情境中,学生充分理解了选票的分量、选举的程序等有关选举知识.
2.2模拟现场,体验过程
学生在认真分析教材的基础上,以课本为主题创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学得有情趣.例如在讲到“卖方市场”和“买方市场”时,过去无论教师把二者的特征讲得多么详细全面,甚至把它们的主要区别用表格的形式归纳给学生,可是在碰到解决现实问题的时候,总有不少的学生把二者混淆起来.后来,笔者通过创设生活化情境让学生自己亲身体验,获得直接经验,取得良好的效果.在讲这一知识点之前,让学生先不看书,找几个学生模拟2个生活情境.5名女生扮演市场上卖衣服的,1名男生扮演买衣服的；然后角色互相交换,5名女生买衣服,1名男生卖衣服.要求：买衣服的必须买到衣服,卖衣服的必须把衣服卖掉.通过他们讨价还价的场面,学生很快就总结出买方就是买者占有主动权,供过于求,买方压价的可能性大；卖方市场就是卖者占有主动权,供不应求,卖方抬价的可能性较大.教学效果不言而喻.
2.3参与讨论,寻找问题
精心设计提问,引导学生主动讨论,问题要有启发性.要上好一堂讨论课,使学生在讨论课中有话可说,有话要说,使知识、能力和觉悟目标都得到体现,防止出现学生在讨论课中聊天、睡觉和参与不主动积极的现象,关键在于讨论题目的拟定.一是要做到对课文重点和难点心中有数；二是要做到对学生的知识摸底、思想摸底,对社会实际问题和热点问题的摸底；三是要做到对知识之间的内在联系准确把握.既要有助于学生打开思路,发展创造思维,又要有助于发展学生的智力,培养学生的思维能力.讨论题目应是开放性的.新课程教材中设计了许多允许学生作出解释或结论的开放性讨论题目这就要求教师要尽可能的设计一些学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答的“高级问题”.例如,国际金融危机对我国经济有何影响?人民币升值对我国经济有何影响?这些探究性问题,在教科书中是找不到直接答案的,学生只有依（下转第88页）（上接第64页）据所学的知识、进行一番分析、综合、概括后,才会得出结论.
2.4时事演讲,设问竞答
为激发学生兴趣,锻炼学生能力,在一些专题热点学习中,可以在上课开始的五分钟让一位同学进行热点时事演讲,内容由演讲者就主题事先进行收集准备；然后根据这位同学演讲的时事背景资料,设置一些问题,可以是客观题,也可以是主观题；由学生来竞答,最后教师总结.例如,在讲“人民币升值”这一热点时,首先请一位同学就他所搜集的时事背景资料进行演讲,然后就他的演讲内容设置了几个问题,如：人民币为什么面临升值压力?人民币的升值对于我国进口和出口都有什么样的影响?人民币升值对于我国外汇储备有什么影响?然后让学生们按小组回答并记分,这样既复习了知识点,也让学生学会联系教材对事件进行分析.
3教师在设计这些实践活动时须注意的问题
3.1实践活动必须是有目的的、有计划的
实践是认识的基础,实践活动能够更好的让学生去认识世界,学习知识.但是很多的实践活动却出现流于形式,为了活动而活动,失去了他本来的意义.要想让学生的实践活动更有效,必须在活动之前明确活动的目的,让学生了解此次活动我们想到达的效果是什么,需要解决的问题是什么,让学生带着问题去活动.学习应有明确、可操作性和可达成的目标.教师在指导学生开展探究性学习活动时,要根据学生的实际情况和不同研究性学习专题制定详细的具有可操作性和可达成性的目标
3.2实践活动必须是有组织、有秩序的
教师要能够正确的引导学生实践.很多教师在实践活动中,只是一个旁观者,任学生自由活动.这样容易造成学生活动的盲目性.还有的教师学生活动结束了,这个活动也就结束了,不能够和知识链接起来.在实践教学过程中,教师的指导作用是十分重要的,不应忽视.在实训环境中,学生所学的知识和应用之间可能会产生矛盾.教师应当充分利用这些矛盾,提出问题或者对这些矛盾加以点拨,促使学生积极思考,使学生在知识和实践之间思索,再发展上升到更高的层次,完成理论——实践——理论的升华.在实践过程中,指导教师要多让学生自己动手,尽量避免手把手的指导
3.3实践活动必须具有自主性和开放性
在设计和实施活动的过程中,突出学生的主体地位,每组学生的调查内容、具体计划、实施细则,全部由学生自己设计完成,教师只提供参考意见,发挥学生的主观能动性和创造潜能.同时,活动面向学生生活,强调富有个性的实践活动,关注学生在活动过程中获得的丰富多彩的体验.活动方式、活动过程以及活动后的评价也具有开放性,使每个学生在活动中都有收获.