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摘 要 ：在政治教学中,鼓励学生进行探究性学习,以问题为载体,以学生自主或合作探究为主要学习方式,以培养思维能力为核心.运用这种教学方式,要选取恰当的资源,以教本内容为重点,确立教学目标,选取教材内容,要靠近学生近发展区,使学生在知识和技能上有所发展,有所提升.
关 键 词 ：新课程；政治教学；探究性学习
【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0014-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律,促进学生的创新意识与实践能力的发展,促进学生的主动发展、全面发展、终身发展.我们在教学工作中,一定要按照国家对教育改革的要求,更新课程改革新理念,改进教学方式,与时俱进,搞好初中政治教学.
下面谈谈我在日常教学中的一点体会.
一、提高教师自身素养和教学水平
学生在教学活动占主体地位,而教师在教学过程中却发挥着主导作用.为了有效地促进教学改革和创新,提高素质教育水平,教师自身素养和教学水平的提高发挥着至关重要的作用.首先,教师自身思想道德水平,会直接表现于教师的言行中,从而作用于学生对教师的认识.当教师思想道德水平高时,那么自然会在学生中树立起威信,得到学生的信服,从而心甘情愿地跟随着教师的引导努力学习,反之亦然；其次,教师的教学水平会直接作用于教学实践,影响教学结果.我们要知道,教师的教学水平,不仅体现在其对教学内容的讲解上,还体现在教师根据学生个体情况进行具体分析,组织“因材施教”上.学生作为学习个体,每个人的具体情况是不同的,在学习成果上,有的学生学习成绩好,有的学生学习成绩差；在学习动机上,有的是因为学习而学习,有的则是因为知道自己要什么而学习；在学习方法上,有的采用死记硬背的方法,有的则灵活运用其它记忆法,这种种的不同组成了一个班级,而思想政治课教学的改革与创新,要求教师以学生为基础,进行针对性的分析,从而根据不同情况采取有效的方法加以解决.
二、培养学生自主、合作、探究性的学习能力
传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新.脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的.因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力.自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法.比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等.在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化.如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等.当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务.在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决.合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作.即让同桌学生发挥各自的学探优势.就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动,二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价.
三、倡导合作精神,开展探究性学习
要让学生学习积极性提高,关键是教师角色要转变,即由传授者变为引导者、促进者.在教学上力求体现性、平等性,创设轻松愉快,平等的氛围.倡导一种师生合作、生生合作精神,让学生学会在竞争中合作,在合作中进步.教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学,面向全体学生,放弃传统的老师讲,学生听的教学模式,让学生多看、多问、多想、多讲、多行.重视每一位同学的见解,赏识他们每一点进步的思想火花.对一些问题的思考,鼓励同桌学生合作求答案,同桌之间时有争议,从而产生进一步探究的.鼓励同桌同学经常互查学习笔记,互查作业情况,互相监督,共同提高.
在政治教学中,鼓励学生进行探究性学习,以问题为载体,以学生自主或合作探究为主要学习方式,以培养思维能力为核心.运用这种教学方式,要选取恰当的资源,以教本内容为重点,确立教学目标,选取教材内容,要靠近学生近发展区,使学生在知识和技能上有所发展,有所提升,要恰当的提供学生探究的问题.探究的问题确立可先由学生质疑,然后进行选择,也可由教师质疑,然后组织探讨.在探讨的过程中,教师的作用重在组织指导,适时参与,切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势.
四、提倡学生质疑
学生“怪问”是“愉快教学法”,“茶馆式教学”过程中,极易碰到的情况.它是学生善于思考的结果,闪耀着学生思维的火花,包含着追根究底,追求真知的热情.教师应把它看作是好事,不能斥之为奇谈怪论,要妥善对待.
首先,教师对不便当堂回答的问题暂时不答,而把问题留给学生,促使学生去思考.此类问题,教师如果解答,不是三言两语能讲清的,可能会影响课堂教学计划,或者是教师需要查阅有关资料才能解答,可采用存疑待答法,既保护了学生的积极性,又留下了探讨的悬念,也为教师更准确地解答赢得了时间.例如,在讲“社会主义生产关系适应社会化大生产发展的要求,从而更促进了生产力的发展”内容时,学生可能会问“为什么战后日本在一片废墟上发展却那么快,相比之下中国却不如日本呢”教师如果冷冷地说一句“不要东拉西扯”,学生积极思考问题的热情就会从此冷却,此是为师者之大忌.
其次,对于学生提出的问题与本节课上内容有密切关系,教师可以把问题还给学生,有意识地组织学生讨论.在讲“和平统一,一国两制”时,学生可能会问“现在台湾当局,并无通过“一国两制”实现两岸统一的意向,相反不时制造“”言论,做出损害两岸关系的行为.那在这种情况下,中国为什么不通过武力解决台湾问题,真正实现祖国的统一呢”对此,教师不回答是不行的,教师可有意识地组织学生一起讨论,教师引导学生思考问题,并作归纳,学生便能更深刻理解“和平统一,一国两制”的重要意义,达到良好的教学效果.