高中政治教学中学生主体性的培养

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教学活动是师生的双边活动,教师主导,学生主体,教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程.认知派心理学家布鲁纳所说:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者."这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要.要充分发挥学生的主体作用,通过学生自身智力的内化活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展.由于受到错误教育观念的影响,政治教师只片面注重德育知识的灌输,却忽视学生主体作用的发挥,学生处于被动接受状态怎样改变这一状态呢?

一、明确主题,在政治课教学中起着解决重点、难点的作用.

用兵制胜的要诀在于占领要塞,击破主力.教学中也必须善于抓住问题,这个主要问题就是主题.突出主题是实现教学目标的保证,是上好思想政治课的前提.主题应与教学目标吻合,与教学重点相一致,并常常反映在一堂课的课题上.主题要明确,首先是确定主题要有依据.依据之一是思想政治课课程标准和考试说明;依据之二是教材内容、教学参考及课后思考题;依据之三是学生的认识水平和思想实际.其次,教学要有的放矢,即教学过程的一切因素,比如确定的依据,选择的素材都要围绕主题,采用的形式和方法都要服从主题.再次,重点的突击和难点的突破都要为主题服务.一课的重点和难点是在分析某一主题时的重点和难点,所以,要做到主题明确,这对解决重,难点起着关键作用.

二、理清思路,为学生学习政治课梳理好思路.

思路清晰就是要“言之有序”.“序”即顺序,如先说什么,后说什么,何处该详,何处该略,怎样开头,如何结尾等,也就是指教学过程应脉络清楚,教学内容要表达明白.具体地说,就是对教材处理合情合理,论证推导顺畅无阻,重点敲打有板有眼.思路清晰的课给听课学生的感觉就是科学严密、纲举目张,能够给他们留下一条或轻或重、或上或下起伏有致的清晰轨迹.思路清晰是上好思想政治课的基础,只有思路清晰,才能详略有度、语言简炼;才能简明通俗地讲授教学内容的来龙去脉;才能高屋建瓴地解答学生的困惑.要做到思路清晰,从隐性要求讲主要是提高教师自身的专业理论水平.只有专业知识扎实,才能根据实际情况对教材进行排列组合的加工,反之,只能是照本宣科.其次是提高教师自身的语言表达能力,意思表达要准确、清楚、富有条理.从另外,还要做到教学中衔接语合理自然.衔接语在教学环节转换中起承上启下的作用,合理顺畅的衔接语能点拨疏通知识的内在联系,有助于学生从整体上把握知识体系.


三、设置认知冲突,唤醒学生人格心灵

例如:在上经济常识“货币”的内容时,我讲了培根《论金钱》一文中的三个案子.乞丐杀人案:有一名乞丐,行乞40载,聚集了3000枚金币.有一天,他发现儿子头上有一顶非常华贵的帽子,问从哪里来的?儿子答,是从3000枚金币中拿的.乞丐听后,七窍生烟,一拐杖结束了儿子的性命.因为这3000枚金币是他一便士一便士乞讨积攒出来的.用一枚金币买帽子,实在是太奢侈了,对如此大手大脚的儿子,他忍无可忍.姐弟绝交案:姐弟俩年幼失孤,为了养活弟弟并使弟弟有一个好的前程,姐姐在13岁时就做了,弟弟最终有了好的前程并准备报答姐姐时,姐姐提出断绝姐弟关系,并永不见面.因为姐姐看到弟弟就会想起自己不堪回首的历史,并且弟弟愈幸福,愈会勾起她对不幸的回忆.兰姆贪污案:兰姆是位海军大臣,年俸是一般伦敦市民的50倍.他学识渊博,英勇骁战,同时他也是一位以简述出名的贵族.就是这样一位德威兼备的人物,被查出贪污军饷60万英磅,这些钱财原封不动地藏在他的地窖里,最后他被詹姆士国王下令处死.

讲了这三个案子以后,我设计了一个问题:“培根要通过这三个案子来提示“金钱的阴谋”.但是当他烧掉原作,准备重写《论金钱》时,支气管炎复发,死在了伦敦北效.“金钱的阴谋”就成为了个悬念?你认为“金钱的阴谋”会是什么呢?”这时的高中生逻辑思维已经开始发达,他们比初中生更多地接触了社会,了解到不同人持有不同的金钱观的现实.教师比时再单纯的灌输知识,还是不能解决他们对现实矛盾的困惑,其道德价值观还会产生混乱.在这种情况下,通过问题情境去设置认知冲突,让学生主动参考,积极思考,发表自己对于金钱的见解,教师只是引导他们把合理的因素归纳、总结出来:不管你学问的高低、社会地位的不同,在你获得金钱的过程中,如果你感到紧张或屈辱,在获得金钱之后,就不要指望这些东西会让你生活得怡然自得,因为在紧张或屈辱中得到的金钱,用起来会更加不安和心酸,这就是"金钱的阴谋".立足于此,教师一定要旗帜鲜明的指出――正确对待金钱要"取之有道".这个结论是由学生自己思考得来的,学生更易接受,也更能理解它的内涵,澄清认识上的误区,从而树立起正确的金钱观,自觉抵制社会上错误金钱观的影响,教师也水到渠成地实现了这节课所要达到的德育目标.

四、营造气氛,构建和谐师生关系

在新课程改革下,教师应该是教学的组织者,学生是教学的主体,在教学过程中,教师的教与学生的学是统一的、是交往互动的.作为政治教师不应一味地将学生置于被支配地位,而应充分认识到他们是具有知识经验的个体.教师只有营造一种气氛,用接受的、开放的、同情的、帮助的态度去聆听学生,师生之间才能构建起和谐的关系,才能相互分享各自的知识、情感、人生观等方面的感受,才能在经验共亨的过程中进行互动教学,使教学过程成为师生共波的一段生命历程,共享的一段人生体验,使德育焕发出生命力.在新课程理念下,我们的德育教育,也应该由过去的“教师把道德知识带给学生”,变成现在的“教师带学生走近道德”.

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