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摘 要： 课堂教学应以人为本,关注全体学生,重视个体差异,建立和谐的师生关系,尊重学生,塑造学生心灵,激发学习兴趣,为每一个学生创造体验、感悟的实践机会,为学生提供良好的思维空间,努力创设学习情境调动学生的学习主动性,并在合作与交流中创新,为学生的终身发展打下坚实的基础.
关 键 词 ： 以人为本 教学成效 初中政治
在政治有效学习中,主要是通过教师一段时间的教学活动,学生能够获得具体的进步或发展.教学离不开情感.著名教育家夏尊先生说：“教育上的水是什么?就是情,就是爱.教师没有了情爱,就成了天池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚.”情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现.它包括积极情感,如兴趣、自尊心、自信、动机、愉快、惊喜等；消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等.在教的同时更要关注学生正在成长中的生命和思想,努力营造和谐的氛围,尊重学生,塑造学生心灵,激发学习兴趣,关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位,发挥学生的主动性和创造性.
一、以人为本,注重个体差异
教师要更新教育教学观念,树立“一切为了学生的价值观”的思想,把促进学生全面发展作为教育的根本出发点和归宿.突出一个“人”字,关注人是新课程的核心理念.让学生学会合作,善于竞争,敢于探索,培养富有创造个性、健全人格的人,使学生轻松愉快自主地参与学习活动,积极思维.面对不同的学生,教师应如何呈现教学内容,如何合理安排教学时间、分配教学资源；教师的教学方法是否适合教学内容和学生知识基础与个性差异；学生在教师的引导下,是否真正投入到教学活动中,参与程度如何；教师是否对学生的学习状况和进步给予积极而恰当的评价,是否激励学生不断探究和持续求知等.这些都需要教师及时记录、总结,汇编成册,形成教育日志、周志,为学生的自由发展打下理论基础,拓展发展空间.
二、设疑引思,激发学习兴趣
探索未知的执著兴趣是科学进步的根本推动力,是创造性思维的内驱力.古人曰：“学起于思,思起于疑.”疑问是启发式教学的核心,疑问能激发学生的学习兴趣,唤起学生的注意,启迪学生的思维.思想品德课的设疑引思是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段.因此,要在教学中精心创设问题情境,让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案.问题的设计,要求教师根据教材内容的不同,联系生活,设置一些精巧别致的小问题,做到层层深入、环环相扣,引导学生讨论,在讨论中师生互相诘难答题、互相启发补充,使学生的知识、能力及思维得到升华和发展,形成师生间双向的智慧交流,从而形成教学相长的氛围.设计的问题对学生而言要有兴趣,要适合他们的年龄特质和时代特征,能启发他们的思维,而且对他们来说是相对具体的、能够想象得到的,这样才能引起学生的关注.通过以上方法,让学生每一节课都有新发现、新体验,从而保持浓厚的学习兴趣,并产生强烈的求知和萌动的创造意识.学生既理解掌握了相关知识,又培养了分析问题、解决问题的能力,这是传统的讲授难以达到的教学效果.在活跃的气氛中,水到渠成地完成“导之以行”的教学任务,给学生带来轻松有趣的课堂体验.
三、开展问题探究,激活学生思维
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的.”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新.教学中必须以问题情境为知识呈现方式,以问题评价为教师指导方式.要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情境,引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力.
比如：我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时,把自己在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶（分别仿冒了“旺仔”和“娃哈哈”品牌）摆上了讲台,向学生讲述自己被坑害的事实,然后设计这样一些问题：（1）生产和销售牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则?（2）你在生活中有无类似被骗的经历?碰到了这种情况,消费者应该怎么办?这样学生为了弄清楚上述问题,就必须仔细认真阅读教材.教师在出示问题情景后要给予学生充分的时间思考、探索,还需根据学情适时点拨.当学情是轻松的、激动的,增强学生运用知识解决实际问题的能力.
总之,在初中政治课堂教学中,教师要研究学生的认知特点,从学生和教学内容出发,选择合理的方法,适时创设教学情境,激发学生的学习和好奇心,为学生的学习活动创造良好的学习环境,注意激发学习兴趣,增强自信心,促进自主学习,为学生提供良好的思维空间,努力创设学习情境调动学生的学习主动性,激活学生的思维,培养学生的探究能力,提高教学质量.