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【摘 要】教师能将知识和实践结合起来,并通过巧妙的问题设计揭示出来,则可以极大地调动学生的主动性、创造性,培养学生运用知识的能力,从而达到思想教育的目的.
【关 键 词 】政治；教学；课堂
课堂教学的构成要素究竟是什么,不同的学者从不同的角度提出了诸多的看法和主张.从课堂教学的最基本构成看,主要是三个要素,这就是教材、教师和学生.那什么是连接教材、学生与教师三者的桥梁与纽带,笔者认为最重要的就是问题,是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生能力的相关问题.因此,课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计.鉴于此,对于问题的设计须把握好以下几个原则,
1.问题设计首先应坚持生活化的原则
“生活即教育”,生活是思想政治课的源头活水.生活化的问题设计贴近生活、贴近学生,这些看得见、摸得着,有切身感受的熟悉案例和问题,能引发学生的探究热情,拉近课程与学生、理论与生活的距离.有生活价值的探究活动,能指导学生的学习和生活,即探而有用,学生就会积极主动去参与探究.比如：在学习《影响消费水平的因素》一课,设计如下问题：“你去买衣服时,你会做出怎样的选择?”“面对众多品牌的运动服,它们的哪些因素会影响到你的最后选择?”“你们为什会考虑这些因素?”“你们如何看待这位同学的这个消费行为?”.学生是消费者,但消费如何才能更科学合理,学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识,认识上比较模糊,体现出来就是日常消费行为比较随意,计划性和自控性不高.通过探究,学生能明白：什么样的消费才是理智的消费,进而帮助学生养成良好的消费习惯,提升消费质量.这样的问题设计,真实可信、积极有益、值得探究,学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教.
2.问题设计应坚持实践性的原则
在政治教学中,许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密,如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系,不仅学生不感兴趣,教学效果也不好.如果教师能将知识和实践结合起来,并通过巧妙的问题设计揭示出来,则可以极大地调动学生的主动性、创造性,培养学生运用知识的能力,从而达到思想教育的目的.与实际相联系,学生才会感到有兴趣,才会积极地去思考,这样整堂课才有气氛.例如在讲“市场经济的缺陷” 时播放《三鹿奶粉事件》,通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣.然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么?2.造成这样的结局,根本原因是什么? 3.我们该怎样防止上述现象的发生?这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由,然后通过进一步的追问,探究出了问题的本质和解决措施.
3.问题设计应坚持整体性原则
问题设计要对教学过程全盘考虑,作出整体性安排,要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上,以利突破重点,攻克难点,同时,有计划、有步骤地组织整堂课的问题链,从“起始提问”到“后续提问”,再到“归结提问”,步步为营；其排列顺序,既符合逻辑,又符合学生认知规律,环环相扣,使学生从无疑到有疑,再从有疑到无疑.如在讲高一经济生活《劳动者与就业》时,为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容,了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况,我以劳动者为核心设计以下题目：1.为什么要就业?2.我国就业的现状怎样?3.如何促进就业?4.劳动者就业了,他们的权益状况怎样?5.我们怎样去维护他们的合法权益? 6.维护劳动者合法权益的意义.在课堂探讨时采用合作探究,全班分为三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人,这些问题即从整体理顺了本课的知识,同时又和学生的生活实际相联系.学生渴望着寻找答案,这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识,并在一定程度上深化对课本知识的认识.
4.问题设计应坚持启发性原则
启发性是课堂问题的灵魂,学生答问中有可能出现这样那样的问题,如答非所问、答不上来等.因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问,使问题问在学生需要处.不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生,要多用疏导性提问、铺垫性提问,以适应变化了的情况.教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题.在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时,我首先提出这样的问题：1.同学们早晨吃的什么?2.有没有剩饭?你把剩饭怎么处理了?你为什么这么处理?3.用的什么餐具?你饭后的餐具怎么处理的?4.其他同学如何看待该同学的行为?5.你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯?6.我们该怎么办?从学生身边的小事谈起,引发他们的思考,我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应,那么我们的三维教学目标也就达到了.
总之,“问题”是课堂教学的核心,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效率才能得到真正的提高.因而,作为政治教师,我们应在这方面做更多的探索.