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摘 要：为贯彻新课改精神,思想政治课教学应突破传统知识教育束缚,重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒” 的教学观念、“一言堂和满堂灌”教学模式,加强学生的主体作用,提高学生的学习积极性；注意理论联系实际,拓展学生知识面,培养学生的应用能力；笔者结合自身经验,简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学.
关 键 词 ：新课改；新理念；突破
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-183-01
随着新一轮高中课改已的全面铺开,新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破.这对各任课教师来说,将是严峻的考验.高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际.学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难.新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望,使思想政治课焕发了勃勃生机.在新课改理念下,我们应如何应对高中思想政治教学呢? 一、打破“严师出高徒”的教学观念
在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学.教师只要求学生尊重老师,所谓师道尊严,根本不考虑学生的感受.割裂了师生间的互动与情感交流.学生只有被动的服从,缺乏必要的沟通.而这样做的结果必然导致师生关系紧张,有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗,严重影响教学工作.新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变.即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友.学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者.
教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西.获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果.因此,教师要转变以往重知识灌输,轻能力培养的教学观,树立知识学习与智能发展相统一的教学观.这就要求我们倡导教学,建立双向互动的师生关系.这是发挥学生主动性和能动性,体现学生主体性的要求.教师要尊重学生的人格,爱护和培养学生的探索精神、创新精神,为学生的充分发展创造宽松的环境,使每一个学生自觉、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不只是被动的接受者.
二、打破“一言堂和满堂灌”教学模式,向强化学生的主体作用、转变
教学的过程中是师生共同活动的双向过程.在这种过程中,学生是主体.在教学过程的各个环节中,把“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法指导上,把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上.培养创新能力是素质教育的重点,在思想政治课教学中培养学生的创新能力,应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独立见解等.
三、改革教学模式,优化教学环节
兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提.我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者,”心理学的研究也表明,青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的.一旦有了兴趣,学生的思维就会被充分调动起来.只有学生把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习、探索.因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住,先声夺人,则会收到良好的教学效果.
创设问题情境,激活学生思维 思源于疑.疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取.因此创设问题情境,为学生创设敢想敢问的环境,培养学生的问题意识,激活学生思维也就显得十分重要.
结合生活实际,创设实用型问题情境.借助生活实际,利用学生熟悉的生产、生活情景,以及学生所关心的热门话题提出问题,创设问题情境.学生认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识,有些已经进入了他们的潜意识.在教学中引用这类事例,可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用.这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,提升学生的学习兴趣.因此,在教学过程中,教师应将日常生活世界引进课堂,创设一些能用所学知识解决实际问题的情境.
四、优化小结,激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段,是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式.完善、精要的“小结”,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷,让学生达到前后浑然一体的美妙的境界,以激发学生学习政治课的热情.
1、优化教师“结束语”.好的结束语要求精粹而又便于记忆,概括教学内容得要领,形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂,带着继续探索的心理走出课堂.
2、让学生作总结,充分调动学生的积极性.这种做法促使学生积极动脑,由老师“要我学”,变成“我要学”, 激发学生的学习兴趣,充分地调动学生的学习主动性,取得良好效果.
3、联系社会热点,学以致用.例如在学完了“国家宏观调控”后,结合一号文件提出：农民增产不增收,农民卖粮难问题,让学生分析讨论,得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论,并且让学生提出解决的方法.由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得,学生非常感兴趣.
总而言之,课程改革对我们每一位教师来说,既是机遇,又是挑战,这就要求我们根据政治学科和学生的特点,加强学习,更新观念,让学生更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去,全面培养学生能力的课改精神.