让思想政治课堂因阅读而精彩

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摘 要:苏霍姆林斯基说:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力.”他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系.谁不善阅读,他就不善于思考.”高中思想政治教材因为其整体理论性、抽象思辨性以及意识形态倾向较强等特征,决定了学科教学中应该针对学生阅读教材进行指导与训练.可是当前高中政治课教学存在以下问题:灌输性教育,学生死记硬背,考试中不会读题,不能提取材料中的有效信息,答非所问,最终导致学生对思想政治科学习不感兴趣,没信心.面对这种现状,高中思想政治课教学亟待帮助学生掌握科学的教材阅读方法,培养良好的政治理论学习素养,为他们终身学习打下良好的基础.如何让学生在政治课的学习过程中,培养良好的阅读能力,在实践中做了一些尝试,以“揭开货币的神秘面纱》为例加以说明.

关 键 词 :导读;带读;引读;促读

一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题.政治课本上的概念、原理等语言简练、叙述严谨,对学生来说比较晦涩、枯燥,用学生的话说:“每个字都看得懂,就是不知道在说什么.”教师在指导阅读时,设疑要有层次性和启发性,要贴近学生的最近发展区.质疑要鼓励学生标新立异,积极主动,且要从不同角度思考、质疑,养成爱问、好问、会问的好习惯.通过以疑导读来培养学生思维的深刻性和广阔性.

例一:在阅读“货币的本质”时,学生发问:“课本说‘货币的出现要比商品晚得多’,可是现实生活中商品和货币是不可分离的呀?”

师:“可见我们要先了解商品是什么,商品是怎么来的.”

生:“用于交换的劳动产品是商品.”

师:“什么时候劳动产品才能拿来交换呢?”

生:“有剩余的时候.”

师:“那时候的交换需要钱吗?如果不需要,交换是怎样进行的呢?”等学生带着问题阅读商品交换的发展,了解货币的产生过程,让学生明白:货币的出现要比商品晚得多.

二、以“动”带读

以“动”带读就是边读边为学生创设情景,激发学生参与教学的意识.

例二:在阅读了“一般等价物的出现”段落时,我将课本的案例分析搬到课堂上让学生进行角色表演:“卖牛奶人”“卖盐人”“卖矛人”“卖咖啡人”等 在教室里叫卖开了,表演的学生积极性很高,其他的学生积极参与,认真观察,思考课本里设问的问题,很快就找到了解决问题的办法:用一般等价物作为媒介进行交换.以“动”带读能让学生动起来,有效地刺激了大脑,沉闷的课堂气氛活跃起来了,学生对文字的理解深刻了,学生主体作用增强了,教学效果良好.


三、以“比”引读

以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别,来掌握课本知识,把知识内化的一种读书方法.容易混淆的知识点,往往就是考点,这些知识点常在选择题和辨析题中出现,而且难度较大,只有对课本知识掌握得十分扎实,才不容易出错.

例三:阅读“货币的基本职能”时,学生会对“流通手段”和“商品流通”两个概念造成混淆,原因就在于学生不会对比阅读并理解内化.我首先让学生重复诵读这两个概念,然后各学习小组用两分钟时间讨论这两个概念的区别.经过阅读讨论对比,学生用一句话概括了这两个概念:“商品流通”是交换形式,“流通手段”是货币的职能.

边读边比可以在知识形成的初始阶段,对知识进行有层次的、系统的区分和整理,可以防止概念之间、原理之间的相互交叉、泛化、滥用,从而使学生更牢固地掌握知识的重点,对知识间的联系和差别能够系统地把握,为以后灵活应用和创新打下扎实的基础.在引导学生阅读时,我时常会要求学生对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比,找出其区别.教学完一册后,要求学生对全书中与同一个词有关的知识点进行归纳(如关于“表现”“基础”、关于“条件”、关于“制度”等等),这样不但能加深学生对这些知识的理解,还能培养学生思维的深刻性.

四、以“议”促读

以“议”促读就是读读议议,让学生在相互交流阅读中发现问题,提高认识.

例四:在“纸币”的阅读中,学生会对“通货膨胀”和“通货紧缩”很感兴趣并展开讨论:“通货膨胀”好还是“通货紧缩”好?在老师的引导下,学生最终认识到“通货膨胀”和“通货紧缩”都具有双面性,两者都会对经济、社会、政治造成严重的后果.因此,要根据市场经济过热或过冷的实际情况来施行适度的政策.近年来,我国实行的基本上都是适度通胀的政策.

读读议议,让学生从多个不同的侧面,从不同的角度开展思考、讨论,内化知识、深化知识,有利于发扬教学,有助于培养学生的团队精神、责任意识、互惠思想和开放理念,有效地促进教学活动的和谐顺利进行.

总之,有效的课堂阅读活动,激发了学生的学习兴趣,培养了学生阅读的能力和习惯,学生的观察能力、分析解决问题能力都得到了培养和提高,政治课堂因阅读而生动、精彩,学生也在阅读中注入了学习的新活力.

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