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摘 要 ：做事先做人,德为先.初中思想品德课是初中德育教育的首要学科,对其学习得好与否,将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败.随着新课程改革的全面铺开,对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求,它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革,要求我们教师不仅做课程的实施者,更要做课程的研究者和开发者.思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子：教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标,课堂上教师关注学生的发展性、人文性,学生们合作着、探索着等.本文就初中思想品德教学中存在的问题做作初步的探析,并提出教学中应注意的几点问题,以期提高初中思想品德教学质量,推动初中思想品德教学改革与发展.
关 键 词 ：初中思想品德教学 问题 对策
随着新课程改革的全面铺开,对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求,它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革,要求我们教师不仅做课程的实施者,更要做课程的研究者和开发者.在推进课程改革过程中也有很多新景象和开创的新路子：教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标,课堂上教师关注学生的发展性、人文性,学生们合作着、探索着等.然而,在平时的教研实践中,也发现了普遍存在的一些缺憾、困惑和问题.下面谈谈当前思想品德课堂教学中存在的缺憾与感悟、和关于好课的再认识等.
一、当前思想品德课堂教学中存在的缺憾与感悟
1.缺憾之一：“创设情境”——牵强附会 趋于教条
诚然,一个好的“情境”,有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点.然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,要防止认识上的偏差,并非是所有的课的教学都必须有一个“情境的创设”.
应当说,情境创设对于整体实施课堂教学可以在一定程度上起到激发学生乐学的效用,然而,情境创设必须讲究适时、适度、有效.教师在“创设情境”时,（1）要注意情境的内容和形式.（2）目的要明确.（3）针对性强.（4）主题鲜明.（5）贴近学生实际.
2.缺憾之二：“教师表情” ——缺乏和谐 冷漠呆板
很多老师的课堂气氛不活跃,和谐的课堂教学,需要我们老师去创造,而创造和谐课堂需要老师富有亲和力,需要老师富有.说得直接一点就是学生不积极参与课堂活动完全是由老师造成的,是我们老师没有去培养生的参与意识、合作意识,没有有效地去激发学生学习思品的积极性.
新课程改革,不只体现在热热闹闹的课堂教学、形式多样的课程设置、丰富多彩的教学内容,亲和的师生关系,也是我们不可忽视的重要一环.我们的教学要想成功必须动之以情、以情.带给学生的是直接的影响和教育.
3.缺憾之三：“合作学习”——忽视整体 讨论虚化
积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面.小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征.在目前几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂.但是仔细观察我们不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,主观随意性很大,小组合作学习的要素是：把握时机；学生之间的相互配合；共同任务中的分工和个人责任；小组成员之间的信任；对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高有效性的途经.而这些要素的具备需要我们老师在平时的教学中对学生进行安排布置与训练,如果这些要素课堂教学中尚不完全具备的条件下就应付性的进行小组讨论,那么这样的小组讨论就只能流于形式,合作学习也就成了教师实施新课标的装饰,学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具.
4.缺憾之四：“课堂评价” ——一味肯定 或不加评价
教学中,教师要把准评价的尺度,表扬、赞赏应该有度,不可滥用.教师要赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、激励学生,关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度,尤其是在学生智慧火花闪现时,教师要给予充分肯定.但对学生的不同见解、不同理解,教师应该用策略的方法给予客观的评价、适时的指导、恰当的鼓励肯定或提出不足.一旦学生出现回答或解题的结果与正确答案不符时,应让学生说出自己的思考过程,然后再作评价.在某些时候,对于学生的回答,我们不必匆忙地作出评价,既不要肯定,也不要否定,要善于接纳学生,乐意听学生说,给学生提供一个安全和谐的心理环境.只有这样,学生的思维和情感才能得到发展.
5.缺憾之四：“教学技术” ——因循守旧 方式单一
教学评估标准中明确指出,要运用多种方式呈现教材内容,能根据教学活动的需要,科学合理的利用现代教育技术手段.但在教学实际中,老师们仅凭一支粉笔、一本书、一块黑板就完成了教学任务,不用说利用现代教育手段,有的老师甚至连一块小黑板也不曾用过.现在各校都有多媒体教室甚至电子备课室,我们老师要充分力用这些教学资源,让它为教学服务.
二、关于好课的再认识
课堂教学中,角色就是教师和学生.新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐地发展,都能使个性得到充分发展,都能终身学习、终身发展,这就是新课程价值的最高体现.所以,评价一堂课的好坏首先要看学生.
一看学生的课堂表现.看学生在这节课的学习中是积极地还是被动地参与,是学生自己表现出来的学习还是被老师牵引着学习.
二看学生学习过程的交流情况.一节好课,应该是实现了有效互动的课,这不仅表现在师生互动上,还应该表现在生生互动上.
三看学生智力活动的情况.在一节好课上,如果学生在积极地动脑思考,那么在课堂上就可以看到学生的思考和辩论,并在其中得到学习上的收获.
四看学生在学习过程中的情感体验.在整个教学过程中,学生应该表现出来的是兴奋的、正面的和积极的体验.
五看学生获得发展的情况.通过一节课的学习,学生在知识与能力方面有自己的提高,在学习过程中,学会一定的方法,情感态度价值观得到一定的升华.
新课程强调教师是学生学习活动的引导者、参与者、合作者,是课堂的调控者、组织者,是学生学习的主导者,所以评价一堂课的好坏还要看教师.看教师看什么呢?
一看教师的学生意识.好课应该以学生为根本,促进学生主动健康发展.要让学生做课堂学习真正的主人,把学生放在学习的主体地位.
二看教师的课程意识.老师要借助一定的学习活动,完成一定的教学任务,培养一定的能力,提升一定的情感.课程改革提倡“用教材教而不是教教材”,教师要有“课本就是一个范例”、“大千世界才是学生的教科书”的意识,创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机融合实现科学性、艺术性与人文性的统一.
三看教师的意识.教师与学生的交流要处于平等的地位,要努力与学生进行合作,并让学生学会合作.课堂应是师生生命互动的过程,既成全了学生也成全了教师,师生都能在教学中体现各自的生命价值,两者成为真正的“学习共同体”.应该提倡“共享式”教学,努力实现师生教学相长,双向成长.
其实,教学是一种遗憾的艺术,一节课上完,如果你仔细分析,你会发现尽管成功之处比比皆是,但同时你会发现许多不足之处,例如,教学材料的索然无味,导入、过渡、小结的千篇一律,“游戏规则”的一成不变,讲课时的微笑、体态语的逐渐减少等.作为一名教师,我们如果能及时发现每节课的不足之处,那么,我们的就可能随时被唤醒、被激发,我们的亲和力就会不断增加,我们的课堂就会越来越精彩,我们也就会由一个教书匠逐渐变成一个教育专家.
驰,也没有真正意义上完成教学目标.