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一、变专制为,给学生以积极的心理支持
和谐发展是教育的理想境界,也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向,和谐发展的核心是人格的和谐发展.在教学中,应努力创设一个的课堂氛围,营造和谐的人际关系,给学生以积极、安全的心理支持.教师要以平等眼光看待学生,学生才能无拘无束地表现自己,不怕出错和失败.当学生回答老师的课堂提问题,允许学生说出与教师和教材不同甚至相反的观点,并允许学生暂时保留自己并不十分正确的意见,通过教学过程让学生自己慢慢领会更为准确的见解.只有在、和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分地张扬个性,培育探索未知的动机、需要、情感、信念,才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来.
二、变枯燥为情趣,给学生以快乐的课堂生活
提高教学情趣,可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意,维持学生的兴趣；②创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性；③向学生阐明学习目标和教学的效用,使学生明确教学给学习和生活带来的实际意义.
三、变接受为发现,给学生以自主学习的权利
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种.在接受式学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者；在发现式学习中,学习内容是以问题的形式呈现出来的,学生是知识的发现者.两种学习方式都有存在价值,彼此是相辅相成的关系.但是传统学习方式过分突出接受和掌握,冷落发现和探究,从而导致对学生认识过程的极端处理,课堂教学以教师讲授为主,强调学生记忆、背诵、模仿、做题,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发,缺乏对亲情、人性的体验.它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力.转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、探讨问题、解决问题的过程.
四、变预设为生成,给学生以充分的探究机会
教学是有计划、有目的活动,教学运行也需要一定的程序,从某种意义上说,预设是教学的基本要求.正因为如此,许多教师十分重视教学模式的研究和教学方案的设计.但是,教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程,具有不可预见性的特点.有知识、能力、态度、情感、价值观等多维构建引起的教学目标与结果的不确定性；课程的综合性加大、教材、教参给教师留有极大余地引起教学内容不确定性；不用统一的规格、答案和评价标准,进行个别化教育引起的教育对象的不确定性；教师拥有较大的自主权,课堂上可支配的因素增多,引起的教学方式与过程的不确定性等,都使得教学方式不能过分强调预设,更不能拘泥于固定不变的预设中.这就要求教师必须提高课堂的应变能力,时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生的互动和探索引向纵深,使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋,从而有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断变化和发展.
五、变封闭为开放,给学生以广阔的学习时空
1.对教学结构进行开放
开放教学结构,不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整,而是关注教学过程的实效,注重学生多方面的收获与素质的提高.对教学结构进行开放,会使教学形式丰富多彩,从而使课堂真正成为学生学习生活的一部分.
2.对教学方法进行开放
开放教学方法,就是要改变过去那种僵化、陈旧的“传授式”教学方式和被动的“接受式”学习方法,代之以探究式、合作式、研究性、发现法等多样性的教学方法引导学生学习,对教学方法的开放必然带来教学形式的开放,因而在教学时,可以根据学生的不同知识与能力的发展水平,根据教学内容的选择情况,采取恰当的教学形式.
3.对教学内容进行开放
由于开放性课堂与封闭性课堂是两种不同的课堂教学形态,因而安排的教学内容也就必然会有所不同.在封闭的课堂教学中,教师完全按照教材的设定进行教学,而在开放的课堂教学中,活动成为学生参与教学的主要形式.为此,教学内容就不能按照教材的规定固定不变,它可根据课堂活动的需要和所要实现目标的需要,做多方面的选择.
4.对教学时空进行开放
时空是学生学习的基本条件,对学生来说,生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂.开放性的教学不应该局限在室内课堂上,要突破教室的围墙和考试的樊篱,如在抗击“非典”的日子里,有的城市为中小学开辟的“空中课堂”,就是对室内课堂的延伸,就是对课堂之外学习时空的开放.就课堂内时空的开放来说,是要求教师要尽可能少地占有时空,而把更多的时空留给学生,努力开放学生的思维和视野,培养学生的意识,以使学生独立探索,自我发现,自我教育.另外教师还可以通过打破单一的“秧田式”座位排列方式,进行座位的各种组合,使固有空间变为弹性空间,让学生进行更多的合作与交流,使学生的主动性和创造性得以充分发挥,让课堂真正焕发出生命的活力.