小步子走好初中语文作文教学之路

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摘 要:作文教学在中学语文教学中扮演着越来越重要的角色,观当前作文课堂教学、学生写作、作文批改三个方面的现状,寻求突破的对策,提高学生的作文水平.

关 键 词:计划性,备课,素材,批改,阅读

中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1674-3520(2014)-11-00-01

作文教学历来是语文教学的一个重要环节.随着教学改革的步伐的加快,作文教学在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色.但目前,我们的初中作文教学正处于一个比较尴尬的状态,学生写作难,提起笔来无话可说,教师指导难,费了九牛二虎之功,收效甚微.为此,需要我们冷观当前作文教学存在的问题,寻求突破的对策.

一、当前作文课堂教学的现状

作文课堂教学缺乏计划性.教师往往对每次作文训练的目标不明确,对每学期训练次数、方式、步骤、内容和重点心中无底,不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进.所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:从主旨、材料到语言、结构,面面俱到又无主次之分,分散了学生可能集中在重点、突破点上的注意力,使学生顾此失彼,茫然不知所措.

很多作文备课就是出作文题.老师布置好题目,学生开始写,老师开始漫长的批改、讲评.因为作文出成绩慢,不能立竿见影,再加上其它模块教学任务重,作文课往往形同虚设.

作文课堂教学处于无序状态,收效可想而知.

二、当前学生写作的现状

以2014南京市中考作文“只是因为”写作为例,对初二(1)(4)(5)(6)四个班学生作文抽样调查,结果如下:

调查问题选项1结果选项2结果选项3

写作时的最大困惑不会审题10%无话可说45%不会表达

(立意方面)受到的正面影响92%受到的负面影响5%其他

(选材方面)读后感20%写人记事75%其他

(语言表达)生动形象16%干枯无味70%其他

(谋篇方面)写作时的思路思路清晰20%有思路但不清晰42%没思路

由此可见,部分学生不会审题,许多学生有思路但不清晰,无话可说者占被调查人数的45%.究其原因学生阅读量少.许多学生平时不注意积累,就连课本上许多现成的事例,写作文时也不能恰当运用.部分学生平时也摘抄,但他们只是从书上抄到本子上,而不记在心中,这样的摘抄仅仅是形式上的摘抄,导致写作时思路不清晰甚至无话可说.

平时许多学生不喜欢写作文,有时迫于种种压力即使写了,写出的作文也多是“一次性”作文.作文本发了之后,很少有人升格自己的文章.许多错别字就一直错下去,表达方面的语病屡改屡犯.这样恶性循环,造成当前作文教学低回报的现状.

三、当前作文批改的现状

“作文难改”是大多数语文教师的心声.目前,大多数教师仍采用传统的“全批全改”方式,教师“以一对百”,批语多用套话,不能多角度地指出作文中的优缺点,易造成教师审美疲劳,也不能发挥学生主体作用.全批全改由于限于精力和时间,教师不能有针对性地、因人批改,且批改的结果反馈较慢,与学生的多写多练发生矛盾.长此以往,作文将成为师生之“鸡肋”,食之无味,弃之不可!另一种方式“批个‘阅’字了事”可以说是根本没改,更不能达到指导学生作文的目的.“全批全改,评语笼统,”和“批个‘阅’字了事.”这两种批改方式普遍而长期存在于作文教学中,学生作文水平可想而知.

针对当前作文教学中的问题,寻求突破的对策:

(一)教师课前要“上心”.“解决了作文教学,就等于解决了语文教学问题.”作为语文教师要深刻认识到作文教学的重要性,广泛的阅读是与时俱进、及时把握教改脉搏的唯一方法,不论是专业刊物或是文学艺术,作为语文老师都要广泛阅读、理念要不断更新.

作文课堂教学质量的高低往往取决于作文课堂教学备课的水平,作文课堂教学备课:(1)注重备计划.语文教师在学期之初或学年之初制定作文计划,除了考虑命题、指导、批改、评讲等常规内容外,还要具体安排学段之间的衔接.(2)注重备学生.应该充分考虑学生的个体差异,这是加强作文教学必须做的工作.调查了解学生的目的是为提高教学的针对性.如魏书生老师针对后进生缺乏定向观察力的情况,引导后进生用比较的方法把观察对象从背景中分离出来,然后写题为《五双眼睛》的作文,效果不错.

(二)挖掘教材阅读,学生“用心”吸取素材.阅读与写作是密切联系的,如果在上阅读课时能有意识的去联系写作知识,那么就会取得事半功倍的效果.更何况编入语文教材中的都是名篇佳作.通过实践,我认为在讲解课文时应少理性的分析,多感性的赏析.阅读,可以品味文中的语言、人物、结构和表现手法等,而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨.为此,可以运用二者的关系进行作文训练.同样在阅读教学中也可对学生进行审题训练.


面对写作时的无话可说,学生要“用心”阅读,吸取素材.一个好词语,一个优美的句子等都可以成为我们积累的素材,值得注意的是:应该熟记素材内容,多角度分析素材,及时发现、挖掘素材的价值.再就是应该围绕素材写短文,作到熟练运用,使“死”的资料“活”起来.

(三)教师要改进批改方式.作文批改时,必须对症下药,因人而异,避免批语“以一对百”、批语多用套话的现象.还可采用互批法.古人云:当局者迷,旁观者清.只有换位思考,才能发现得失,弥补不足.每次作文完成之后,改变以往“教师第一读者”的习惯,而是先同小组互评,自由交换意见,但都要求写下评语,且由学科小组组长汇总.小组的评语还不是最终的评定,教师既可以就学生原作及“评语”进行评判指导,又可总结本次作文共同优点,分析共性的不足.另外,教师应评定等级,有针对性地对学生作文进行客观分类评价,这样既可激发学生的创作热情,又使学生明确了自身不足,从而提高写作水平.

总之,作文教学是一项复杂的系统工程,要想有成效,需要教师在作文教学上倾注更多的心血,更需要学生的不断积累、不断训练,这都无法急于求成,只能小步子、踏实走.

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