图书情报硕士(MLIS)培养模式的若干问题

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[摘 要]MLIS作为建立在高深学问基础的一种专业硕士,它既需要完整的知识体系,也需要娴熟的技能.在转型时期,首先要认清并处理好MLIS和学术型硕士的关系；其次应明确专业性和职业性是MLIS人才的基本属性；通过讨论课程可以获得核心知识和“元能力”,然后在实践教学中反复检验这些知识和实现“元能力”的迁移.

[关 键 词]图书情报硕士(MLIS)　培养模式专业学位教育

[分类号]G250

2010年9月2日,国务院学位委员会正式发文,公布了“2010年新增硕士专业学位授权点名单”.北京大学、南京大学、武汉大学等18家高校获得首批图书情报硕士专业学位授予权.本文调查了18家有MLIS授予权单位的2011年度研究生招生简章及其他相关信息,认为如果大陆图书情报学界不能慎重稳妥地处理好开展MLIS教育的一些关键问题,可能会败坏MLIS学位应有的学术声望和职业声望,从而使大陆图书情报研究生教育整体声誉受到影响,制约图书情报学科的发展.

1　正确认识MLIs与传统学术型硕士的关系

1.1　图书情报专业硕士的内涵

对于什么是MLIS,大陆图书情报学界认识并未统一.目前存在两种看法,一种认为,MLIS是研究生新型培养模式,持这种观点的以南开大学信息管理系为代表,他们认为：“MLIS为适应新形势图书情报事业发展对图书情报专门人才的迫切需求,完善图书情报人才培养体系,创新图书情报人才培养模式,提高图书情报人才培养质量,经国家批准而设立的专业学位培养模式”.南京理工大学信息管理系也持这种观点.这种观点认为,MLIS和传统学术型硕士最大的区别在于培养方式的差异,而非课程体系上存在什么根本的不同.信息管理学科的内容具有统一性,无论是MLIS还是传统学术型硕士都不能割裂学科知识的内在一致性.差别只在用什么方式让研究生掌握学科知识的核心内容.

另一种观点认为,MLIS是一种和学术型学位不同的学位,不仅仅是培养模式上不同,而且在人才培养目标和核心知识上皆存在一定的差异.武汉大学信息管理学院在界定MLIS的属性时指出,MLIS“是相对于学术型学位(academicdegree)而言的学位类型,是以图书馆学、情报学及其他相关学科为基础的研究生教育项目,以国内外图书情报工作为职业背景,以专业实践为导向,重视实践和应用”.持这种观点的学校占大多数,他们都强调MLIS侧重培养职业性、应用型人才.譬如,中国人民大学信息资源管理学院认为：MLIS“培养理论基础扎实,胜任国家机构、政党团体和各种企业事业单位图书情报管理工作的复合型、应用型人才”.南京大学信息管理系则一方面认为MLIS是一种新的研究生培养模式；另一方面,南大也强调MLIS的职业特征.

1.2　美国学界对MLIS的理解

在2008年版的美国图书馆协会(ALA)MLIS项目认证标准中,很明确地指出,“图书馆与信息研究”(libraryandinformationstudies)致力于通过服务和技术手段促进可记录信息及知识的管理与利用,它包括信息与知识的生产、交流、选择、获取、组织、描述、存储、检索、分析、解释、评估、综合、传播和管理.ALA在这份文件中明确指出,MLIS认证标准涵盖了图书情报领域的所有硕士研究生项目,不管项目的名称是MIS、MALS、MIRM还是其他什么名称.也就是说在欧美LIS学界,他们认为并不存在硕士研究生层面的两种类型硕士学位的差别,没有所谓的专业性学位和学术型学位的分别.这种看法是完全正确的.美国现代职业发展史告诉我们,19世纪后期,在美国的现代化转型中,诞生了体现现代社会特征的白领职业群,譬如,医生、律师、职业经理、会计师、审计师、咨询管理专家、图书馆员等,这些行业的共同特点都是依靠所掌握的专业知识为公众提供服务,从而获得较高的报酬.行业从业人员的补充不是通过像传统的手艺人那样以家族世袭或者师徒传授的方式进行,而是通过现代高等学校培养而获得.在现代大学中的构成中,培养此类专业人员机构属于“专业学院”(profes-sionalschools),最典型的学院是商学院、法学院、工学院、医学院、图书信息学院等.欧美图书信息学院的主要生源来自基础学科.到了研究生阶段才有专业取向的,读研究生院的目的就是掌握专业技能,为了便于就业.至于图书信息学院的师资补充来源,一方面是来自其他基础学科；另一方面就是本领域的博士研究生项目.但是,他们不叫MLIS项目,而是称为PhD项目,此类研究生培养目标非常清楚,不是专业导向,而是学术导向,主要的出路是补充高校师资和到大型研究机构、智库做高级研究人员.

因此,我国目前学术型硕士和MLIS并列的情况是一种转型期现象.未来的趋势是和国际接轨.研究生阶段都叫MLIS,都是专业取向,都面向就业需要.学术型硕士和现在的博士研究生项目合并.单独的学术型或科学型硕士不复存在.可是,我国客观现实是目前学术型硕士和MLIS两种硕士都存在,如何看待这两者的关系呢首先,必须清楚学术型硕士终将消失,研究生培养的主要精力要放在MLIS上；其次,不能认为MLIS就是降低标准的学术型硕士,或者认为MLIS就是加了“面向职业”味精的学术型硕士.

2　MLIS人才培养定位必须清晰

2.1　MLIS的行业映射

对于应用性社会科学来说,学科服务于行业是现代高等教育的一种制度安排.在大陆,LIS所映射的行业原本非常清晰.图书馆学为图书馆培养从业人员,档案学为政府档案馆和机构档案馆培养高级管理人员,情报学为科技情报所培养科技资料的管理人员.同时,也从毕业生中留出一部分人在大学从事学术研究和教学工作.大致在20世纪90年代以前,这种对应关系都是稳定的.LIS的学科发展、专业设置、课程体系都紧密联系着实际业务工作.因为行业指向明确,所以,LIS的核心知识体系非常清晰,核心课程当然也非常明确,通过计划经济的人事管理体制,培养出的学生基本上都进入了图书馆、档案馆、情报所工作,整个“产业链”环环相扣,没有所谓的核心知识泛化、去职业化等问题.1992年,应该是大陆LIS变革的转折点.一方面,市场经济体制最终确立,计划经济彻底被打破,市场价值成为衡量高等教育的一个重要标准,毕业生开始自谋职业；另一方面,图书馆学系的改名风潮摧枯拉朽,一夜之间,图书馆学系变成了信息管理系.

其导致的后果是：①因为传统的图书馆、档案馆和情报所原本是服务于学术系统的,没有多少市场价值,如果固守这三个行业对象,LIS在争夺资源中将处于劣势.因此,大陆的LIS向具有市场价值的行业映射,希望能在这市场大潮中分一杯羹.经济学、管理学、计算机内容大量渗透进LIS研究生教育.②改名之后,LIS传统课程失去了合法性.出现了所谓的以图书馆为中心知识体系向以信息为中心知识体系的转向.LIS的这种转型是否能获得社会的认同呢一方面,图书馆界反映出图书馆学学生在图书馆传统技能方面的不足；另一方面,社会对LIS的认知存在危机.以公为例,涉及LIS的岗位比较少,而且在LIS二级学科中分布也均衡.如表1所示：

从表1可以看出,尽管中国已经迈入信息社会,社会对信息人才的需求越来越多(大),对信息人才的信息技能要求也越来越高,但是这并没有反映在对LIS人才的需求上.这种认知危机告诉我们,MLIS作为LIS教育最重要的组成部分,必须解决行业定位不清的问题.MLIS所服务的行业大概分为三个层面：①实体图书馆与信息所的业务需求.中国三大系统的图书馆和信息所每年的人员补充,仍然是MLIS一个重要去处,不能不考虑他们业务工作的需求.②现代知识组织与知识管理企业和机构的需求.③不同行业中“信息管理”岗位对MLIS人才的需求.吕斌和李国秋通过对300家各类组织的人才需求进行调查,发现了316个信息管理岗位.也就是说,MLIS还必须满足社会各类机构对通用信息管理人才的需求.

2.2　MLIS行业指向设计

如果对MLIS的需要满足于这三类需求的“行业定位”形成大致共识,那么会发现,要求MLIS培养同时满足这三类需求存在着难以克服的矛盾.在互联网时代,实体图书馆仅仅是学术资源系统的一个部分.因此,图书馆学不能再仅仅是实体图书馆的映射,而应该把学术资源系统和交流系统作为自己主要的产业映射.现在问题最大的是情报学所映射的行业和岗位比较模糊.如果情报学也以学术交流系统主要映射行业,那么,这里就是所谓的图书馆学和情报学就是一回事,其可能的分工就是：图书馆学注重学术交流的资源管理,情报学注重学术交流的信息系统.要么情报学干脆放弃传统定位,以培养通用信息管理人才为学科的主要使命.问题是现代社会组织中情报岗位描述是不清晰的.任何情报岗位都是处于行业环境中,所要处理的情报都是和特点行业相关,如果没有行业背景.那么也无法理解行业情报,更无法履行行业情报岗位工作.目前的MLIS包含了图书馆学、情报学和档案学3个学科,培养出来的人才如何既能胜任学术资源的管理,又能胜任各行各业通用信息管理岗位的需要是一个难题.

在MLIS培养模式的设计中,笔者建议引入工程硕士“领域”的概念.即“MLIS(图书馆管理与知识管理领域)”、“MLIS(档案管理领域)”、“MLIS(信息管理领域)”.“图书馆管理与知识管理领域”面向实体图书馆和学术类数据库公司的需求；“档案管理领域”面向机构和企业文件和档案管理需求；“信息管理领域”面向通用性情报岗位的需求.而且建议“图书情报硕士”改名为“资讯管理硕士”.这样,图书情报硕士的人才培养的定位就非常清晰.

3　MLIS的知识和技能体系及双轨制的培养模式

3.1　MLIS的知识和技能体系

从笔者的调查来看,首次招收MLIS的学校都提出要创新MLIS的培养模式.武汉大学信息管理学院提出：①采用学分制；②教学方式重视和加强实践形式的教学,着重理论联系实际的实务能力的培养；③确立导师制；④课程考核重在考察学生运用所学专业理论和知识,发现、分析、判断和解决实际问题的专业能力和方法；⑤加强教学与图书情报实际部门的联系与交流,聘请图书馆、情报所等实务部门的专家参与研究生的教学与培养工作；⑥与职业资格认证相衔接,对通过职业资格认证者,可抵免部分学分；⑦对应届毕业生侧重其实践方面的课程或加大在图书情报实际工作部门实践的比重,对在职人员需要弥补理论上的不足.武

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美国雪城大学信息管理学院的张苹曾提出过一个信息管理领域的相关学科知识模型,她认为,可以从两个角度来理解这个模型：第一,可以把这个模型看成是知识的学科组成,信息管理的知识领域包括：①关于信息技术；②关于信息内涵；③关于信息人员；④关于信息机构和信息社会；⑤前4类知识存在的领域与语境¨等.第二,这个模型也是对信息的认知框架.对于大多数信息知识我们都可以结合特定的语境从技术、内涵、人员、社会4个维度去认知.如图2所示：

3.2　MLIS的双轨制培养模式

通过上面的讨论,已经很清楚MLIS的核心知识是什么,也知道了理解这个核心知识的认知框架是什么.就MLIS的培养模式来讲,片面加强职业技能训练,引进业务部门专家只是对辅导MLIS的知识运用有好处.通过“做中学”是能够得到一些具有切实体验的知识和技能,但是也可能割裂了应该掌握的知识的完整性和深度.双轨制培养模式如表2所示：

笔者认为,1+0.5+0.5的双轨制可能是更好的选择.也就是说,第一年是集中修课的时间,要把核心课程安排在这一年进行,需要指出的是授课方式不应该是以往的大课模式,而应该是以讨论课(seminar)为主体,授课目的不仅是让MLIS掌握系统的知识,而且要通过主旨报告准备、PPT制作、课堂发言、课堂讨论等环节系统训练学生的研究能力、写作能力、课件制作能力、语言表达能力、辩论能力.这些能力可以成为“元能力”,也可以叫做管理的“核心技能”.管理工作千差万别,但是抛开现象看本质,会发现所有的管理工作都不外乎是调查研究、发现问题的症结、提出解决方案、向别人说明自己的解决方案、说服别人接受自己的解决方案.这和讨论课课程的基本环节几乎一样.因此,可以把讨论课课程中培养出来的能力叫做“元能力”或“核心能力”.MLIS会把讨论课课堂培养出来的“元能力”“迁移”到今后的工作中去.

MLIS的第二学年,可以分两个阶段,第三学期对于没有工作经验的MLIS应该用于实践教学,而对于有工作经验的MLIS则应该集中进行选修课的专题课程训练.这就是双轨制.到第四学期,进行毕业论文或毕业设计,至于哪些人进行毕业论文,哪些人进行毕业设计,还是要看学生的兴趣,一般而言,无工作经历的最好选择毕业设计,有工作经历的最好选择毕业论文.这也是双轨制的含义之一.

4　结语

MLIS教育的正式展开意味着大陆LIS研究生教育的重大转型,今后MLIS将成为LIS研究生教育的主题,研究型硕士将会并入博士研究生教育系列.MLIS将面向社会需要培养具有高深学问基础的专业人才.在培养方式上必须指出的是,课堂教学和实践教学都具有知识获取和能力培养的双重功能,课堂教学和实践教学不可偏废,需要以讨论课形式改造传统的课堂教学,加强学生的管理“元能力”培养.双轨制是一个较好的选择.