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摘 要：概念是对客观事物本质的一种抽象的反映.一个物理概念,就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映,概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上,通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动,把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的.物理概念是构成物理学大厦的基石,是整个物理学的核心部分,它是学习物理学、理解物理规律的基础,因此,在物理教学中其地位举足轻重.
关 键 词：初中物理概念教学
一、物理概念教学的重要性
对于物理学体系而言,物理概念是物理学中重要的基础知识,也是展开其他物理学教学的基础和前提.只有很好地掌握了物理概念,才能更好地理解物理公式的含义,更好地掌握物理的规律.青少年在初中阶段开始系统地学习科学文化知识,接受比较严密的概念教育,但是对于刚脱离小学教育的初中生而言,这一认识上的重大飞跃是有一定难度的.我认为,如果概念都无法弄清,那么以后的学习无从谈起.只有初步掌握这些科学概念后,才能继续探究科学的奥秘.所有初中知识概念中,最不好解释的就是物理概念.传统的物理概念教学主要使用平铺直述的教学方式,教学枯燥乏味,缺乏吸引力.为了更好地达到教学效果,物理教师在教学中应该运用现代化的教育理论和信息技术,将枯燥的物理概念讲授得生动、有趣.只有抓好概念教学,才能激发学生的学习效能,达到事半功倍的教学效果.
二、强化感知,从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念,因为生活实践留在记忆中的形象(表象)容易为学生理解.尤其对于初中学生,从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料.这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境.教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果.如在简单机械的学习中,课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用.再如在压强的教学中,课前布置学生完成两个实验:①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中,观察脚陷入的情况如何②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中,脚陷入的情况又怎样这样,使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的,感性的认识.这样能为压强概念的学习打下较好的基础.为了激发学生学习物理概念强烈,教师必须充分发挥课堂演示实验的作用.对初中学生,尤其要讲究实验形象、鲜明、生动.例如讲磨擦起电这一课,当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂,将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发,一定可以很快地吸引住学生,促使他继续了解磨擦起电的原因.又如做电路实验,切忌教师自己在讲台上连接线路,坐在稍后的学生什么也看不见.要讲究示教板的大型化,鲜明化,这方面多费点精力是大有效益的.在讲授新概念之前,教师千方百计要从形象入手.用一开头就抄黑板写定义的方法,是注定不会收到好的教学效果的.
三、联系生活实践,提供应用概念的环境
学生形成概念的过程是从生活到物理的认识过程.初中生刚刚接触物理,抽象概括的能力不是很强,因此,在教学过程中,教师要讲清概念,形成内涵,就要从物理事实或自然出发,引导学生观察现实生活提供的基础材料,围绕学生生活中的物理现象来展开教学,并对现象进行分析,理解其特征,综合各种现象的共同特点,进行抽象概括,从现象到本质,形成概念的内涵.联系生活实践完成概念教学,把生活中的现象穿插到概念的引人、概念的认识、概念的应用等过程中,学生的生活世界与物理世界被拉近了,就可以激发学生持久的学习兴趣,提升学生的求知.有了生活的经验积累和兴趣的驱动,建立物理概念就显得容易多了.让学生运用概念解答一些他们常见的实际问题,给学生提供应用物理概念的生活环境也是帮助学生深化概念的有效方法.
四、实际应用,理解概念
对概念下定义要适时,应培养学生会分析实验中的有关因素,实验中暴露的本质、分析生活中一些物理现象直观错觉的产生原因.例如,力臂概念的教学,必须从力的三要素,力的作用效果分析起,最后才能建立力臂的概念；当学生初步形成概念后,必须及时给他们提供运用概念的机会,使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中,巩固、深化和活化概念.初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡过程.因此,初中物理教学往往要从具体经验出发,使学生思维不断向高水平转化.初中物理中,有些概念的意义在日常的生活中已有感性的认识.在学习这样知识时,应顺应学生的思维,加以引导,简化理解过程.例如,对于水烧开的过程,学生往往只注意冒气泡这一现象,这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念.这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡?加热过程中,气泡的部位如何?气泡怎么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等,从而把学生的好奇心引导上正确的轨道.
综上所述,注重概念教学,让学生理解概念的内涵和物理意义,让学生正确认识各种物理概念之间的区别和联系,是提高学生分析能力的有效途径.