中学生物的百年兴衰史

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生命科学在20世纪的迅猛发展,特别是生物技术渗透到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实,不可置疑地验证了“21世纪是生物学世纪”的预言,其中基础生物学教育起着极大的推动作用.在21世纪已走过3年之时,我国开设中学生物课也历经了102周年的苍伤历程,整整一个多世纪的坎坷发展历程表明,中学生物学具有强大的生命力,它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献.

1.中学生物教学的历史概况

在中学生物教学开设百余年的历史长河中,按其教材体系和学科内容大致可分为如下几个阶段.

1.1分科教学阶段,又称博物学课程阶段

此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍,属于材料收集阶段.上个世纪的20年代前后,美国、英国、奥地利等国把生物课分为植物学、动物学分别开设,讲授内容突出动植物的种类、结构和进化证据等.生物学是近代从西方传入我国较早的一门学科,我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定,中学设置博物课,讲授内容为植物学、动物学和生理卫生.植物学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识.

1.2知识初步综合为生物学教学阶段或一般理论阶段,又称近代生物学课程阶段

上个世纪30年代年有的国家开始试行把动物、植物综合为一门生物课,但当时教材还不十分成熟,未能将动植物中的许多内容很好地结合起来.直到上个世纪50年代中期,生物学仍保留有动植物学分科的痕迹,同时生物课中的大量内容,都是要求学生记忆的材料.旧中国的动植物课一直是分科开设的.

1.3以研究科学进程为主的生物教学阶段或理论获得认识阶段,属近代生物学课程阶段20世纪的五六十年代,随着生物科学的发展,中学生物课内容有了较大的变化,其特点是教材结构更合理,内容注重生物学的基本概念,强调反映科学发展中出现的新观点、新思想,并教给学生如何提出假设,设计实验,观察记录和总结；如何整理材料,解释一个理论论点,认识理论和假设的区别；以及什么是科学的事实等.这种以科学进程为主的课程内容,在世界上多数国家从20世纪60年始一直延续至今.

1.4以理论应用为目的生物教学阶段,又称现代生物课程阶段

1970年以后,人们开始从一个全新的高度认识生物学在解决生活和社会问题中的科学价值,使中学生物教学成为社会服务的有力工具.它突出强调培养学生用科学的方法思考问题、解决问题,运用所学的知识为社会服务,改善人类生活.教学不是简单地在课本中指出科学如何与社会实践相结合,而是把知识作为人的整体发展过程的一部分给予学生,使学生获得一种终生受益的能力.

2.20年来中学生物教学现状

从1981年恢复生物高考至今整整20多年,中学生物学走过了一段艰难曲折的发展之路.

2.1中学生物教学的10年全面发展期

20世纪80年代初至90年代初是中国生物教育教学的鼎盛阶段,不仅中学生物课程得到建设和发展,就连相应的大学生物系和农林、医学类大专院校也处于发展的兴盛时期,许多地区性师专的生物系相继建立（湖南省于1986年～1988年还办了3届两年制专科）,培养出大批合格的中学生物教师,推动了大、中学校生物学教学的起步和发展.

2.2取消生物高考资格的“3+2”时期

取消生物高考给生物教学带来了严重的后果.由于高考指挥棒的作用,生物课和生物教师不受重视,这不仅严重地削弱了学生对生物“两基”的学习积极性,对其智力发展和身心健康造成一定影响,同时也使得生物师资队伍极不稳定,教师的大量流失造成了生物学科恢复高考时,许多学校竟找不出有经验的高三教师.中学生物教学的低潮,也涉及到大学生物专业和农林医专业的招生分配,进而影响到教学质量.

面对这种情况,广大的中学生物教师和生物学工作者不断发出恳切的呼吁,要求有关部门正视生物学在当今社会发展中的作用.早在1991年,中科院裘维蕃院士（已于2000年逝世）就发表文章指出,我国过去强调了数理化的重要,但对生物学长期忽视,已产生了副作用,许多人信迷信不信医生,很多青年高考不愿报农林医,有些学生认为农业大学就是种地.令他心寒的是生物课程已不是重视与否的问题,而是根本没有高考的资格.《科技日报》1994年8月29日报导,中科院组织院士及有关教授对我国高等学校生物系教育现状考察后,给党国务院提出建议,要求加强生命科学人才培养,迎接21世纪.其中谈到,高校中的青年人才向西方发达国家大量外流,取消生物高考已带来严重后果,这是对生命科学重要性的认识不足,必然产生降低生物学在学生心中的地位,涣散中学生物教师队伍的消极效应,既无助于减轻学生负担,又导致新一代生物学盲的出现,实为不慎之举.同时建议加强中学生物学教育,扭转现状,恢复高考.

2.3再度恢复生物高考资格的“3+X”时期

素质教育替代应试教育是中学教育改革的必然方向,高考既要选拔人才,又要促进基础教育,全面提高学生的综合素质.以3门工具课为中心兼顾其他学科的“3+X”高考改革方案的最终出台,不仅是时展的需要,也是广大生物学工作者力争的结果.

恢复生物高考顺应了科学和社会发展的潮流,给中学生物教学带来了再一次发展壮大的机遇,但这次生物恢复高考已不是前些年生物高考的简单重复和继续,而是将3门综合课融为一体的综合能力的测试,具有了新的内涵.“3+X”的“3”指语、数、外3门必考基础课,“X”指其他选考科目,包括文科的政治、历史、地理和理科的物理、化学和生物,对报考本科院校的考生,含生物在内的理科综合也是必考内容（广东）.2001年的高考形势是以“3+综合”代替“3+X”,即把物理、化学和生物综合为一门科目考试.综合科目首先是学科内的综合,考试内容约占总分的80%,其次才是跨学科的综合,考试内容约占总分的20%.考试时间为150min,试卷总分为260分.

然而,在21世纪的今天,不管是在国内还是在国外,我们都可以看到生物技术所处的重要地位.据报道,在2002年的全国十大科技成果中属于生物领域的占了六项,2002年的世界十大科技新闻中与生物相关的占了六大,2200多名两院院士中与生物科技相关的占了55%左右.这一切都反映了在现在和未来,生物科技都将会占据整个科技界的主流,中学生物教学和生物教师应该被人们重新认识和定位,从而才能为培养高精尖的生物科技人才奠定坚实的基础.