新时期如何上好经济学课程

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[摘 要]大学扩招收费带来了高校教学资源紧张、教学理念改变等新变化.受其影响,当前高校经济学教学中普遍存在一些问题,如教学方法单一、教学内容脱离实际、忽视能力培养等等.据此.文章提出经济学课程的教学过程应努力贯穿知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标,并提出了相关实现途径.

[关 键 词]经济学教学；教学目标；途径

[作者简介]王亚柯,对外经济贸易大学保险学院讲师,经济学博士,北京100029

[中图分类号］C642.0　[文献标识码］A　[文章编号]1672－2728(2008)03－0190－04

现代经济学是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括,是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述.目前,经济学课程普遍受到广大高校学生的欢迎.许多非经济类专业的学生也积极选修经济学课程.上好经济学课程,是无数高校经济学教学工作者努力追求的目标.

一、当前经济学教学中存在的问题

高等教育改革在促进高等教育事业飞速发展的同时,也给高校教学管理带来一系列新变化.一是教学资源紧张.急剧扩大的招生规模使得在校人数激增,引发了各高校教学资源的普遍紧张.二是教育收费带来教育理念的变化.收费制的全面推开改变了原来教书育人的传统理念,为学生提供教育服务的新理念逐渐在各高校盛行.这些新变化也带来了具体教学管理的变化.比如大班、大课时授课成为通行,学生跨院系跨校选修学分、教师挂牌竞争上课更加普遍,学生打分成为评定教师教学能力水平的唯一标准,教师教学中迎合、迁就学生非常普遍,课堂教学秩序和教学效果下降令人担忧等等.

当前高校经济学教学中普遍存在一些问题.主要表现为：

1　重传授不重理解.教学方法单一.目前,由于教学资源紧张,很多高校经济学课程采用大班、大课时授课形式,一门课程通常分成几个班,由多个教师分别授课,每班人数常在50－100人之间,有的甚至达到120人.原来每次两节二课时也改为每次两大节三课时.这种情况下,教师受现实条件制约,往往使用传统授课形式,重知识传授不注重帮助学生深入理解,很难进行教学创新和教学活动拓展,常常是教师匆匆讲授内容,学生被动接受,师生互动交流有限且很容易受到干扰,课堂气氛很难保证,影响了课堂教学质量和效果.

2　教学内容脱离实际,缺乏实用性和现实感.经济学作为探索揭示人类社会生活中的经济生活规律性的一种知识体系,其理论是社会经济实践的理论化、系统化,体现出很强的实用性和现实性.但是,教师在教学过程中往往满足于通过讲授让学生掌握理论知识点,至于理论如何解释现实经济现象和经济规律,如何有效地指导实践则常常无暇顾及.教学内容常常滞后于经济现实,往往停留在理论本身,学院气息很浓,造成与现实世界的隔膜,缺乏足够的实用性和现实感,一定程度上影响了学生学习的积极性,降低了教学实际效果.

3　重结论轻过程,忽视能力培养.很多经济学教师热衷于传授那些结论性的或者事实性的知识,而对那些引导学生如何去推导结论和认识现实经济现象的程序性知识和过程涉及甚少,即重结果轻过程.结果是学生掌握了知识,但并不清楚这些知识背后的逻辑,也无法有效地将所学知识与现实结合起来,影响了运用知识解决实际问题能力的培养.比如,许多经济理论是在数学推导的基础上形成的,只有理解了其具体假设及数学推导过程,学生才能更准确地理解和掌握经济理论本身；同时也只有通过这一过程才能锻炼和培养学生抽象思维和逻辑推理能力.但在现实教学过程中,很多教师或受课时等条件限制,或为了课堂气氛需要,讲解时常常省略概念、原理背后的相关数学分析和逻辑推导过程,这实际上降低了教学质量.

4　师生间信息不对称.缺乏相互激励机制.课堂教学实际上是教师与学生之间的信息传播过程.信息传播的效果或质量取决于教师与学生双方之间的互动程度.在现实教学中,由于受教学资源等因素限制,师生之间课堂互动不够,常常出现信息不对称问题.对学生而言,课程内容是全新的,对教师来说,教学内容是熟悉的,教师是否较全面、较深入地掌握最新知识,是否把自己掌握的信息充分传播给学生,学生往往不知道.学生是否较好地掌握了教师所授的内容,是否能够较好地理解和运用所学知识,教师也不知道.教学活动中师生间的信息不对称,客观上造成了“教学相长”的激励机制和环境的缺失.

5　考评机制单一.教与学脱节.考评学生学习状况和教师教学效果离不开课程考核.考试课如采取题库抽题,但难点和重点无法得到充分体现,无法有效考核学生对知识的全面掌握程度.如教师自己命题,出于个人考评压力,则又容易为学生考好成绩提供方便之门,如考前划定范围,试卷出题偏向简单,阅卷从松从宽等.结果是学生平时不积极参与课堂教学,考试前临时突击应付考试.因此,考试分数无法真实体现教学水平和实际教学效果,不能真实反映学生掌握和运用知识的能力,教与学出现脱节.

6　片面强调服务学生,师生关系、教学活动异化.当前,很多高校过分突出教育服务功能,片面强调以学生打分作为评价教师教学能力的唯一指标,导致师生关系出现异化.受其影响,正常的课堂教学活动也出现异化迹象.教师在教学中不愿意严格要求学生,常常降低对学生的要求,甚至不惜牺牲课堂秩序和教学效果,以刻意维持与学生的关系,考试考核多流于形式.学生在此氛围下容易滋生浮燥、急功近利等情绪,忽视对基础知识的深入系统学习.

7　教学安排上存在许多不科学之处.出于师资和教室等教学资源考虑,一些学校常常把经济类学生和非经济类学生混编在一个大班上课,考试考核也是同一标准,忽视学生之间专业基础和培养目标方面的差异,授课教师很难合理安排教学活动.一些课程在教学计划安排上不太科学,许多本应放在不同学期学习的课程放在同一学期,没有科学体现课程之间的内在衔接关系,以及专业课程、选修课程、主干课程之间的相互联系.

二、经济学教学中为何教如何教

现代经济学的教学目的除了使学生掌握经济学原理知识外,更重要的是通过开展教学活动,让学生有效地掌握经济学的思考方法和分析工具.凯恩斯就认为,经济理论并未提供一套立即可用的完整结论,它不是教条,只是一种方法,一种心灵的器官,一种思维的技巧,帮助拥有它的人导出正确的结论.实际上,经济学教学不仅仅是要求学生掌握经济学理论知识,更要求学生掌握理论知识背后所体现出来的思考方法或者分析工具.既然经济学教学不但要使学生打下扎实的经济理论基础,更为重要的是培养学生运用所学知识分析和解决经济现象和现实问题的能力,那么,经济学教学过程就要求教师通过对经济学理论知识的讲授,将其所体现出的思考方法和分析工具揭示出来,让学生能够理解、掌握和运用.美国经济学家D弗里德曼曾讲过,经济学像一把锤子,当你拥有它的时候,其他所有的东西看起来都像钉子.让学生更熟练更合理地使用这把“锤子”是整个教学活动的中心.

在高等教育突飞猛进的今天,如何才能适应教学现实和经济社会发展需要改进教学活动,有效地提高经济学课程的教学效果笔者认为,经济学课程的整个教学过程应努力贯穿知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标.

1　知识生活化.兴趣是最好的老师.教学活动只有激起学生的学习兴趣和热情后,才有利于学生加深对理论的理解和记忆.教师在教学中应将经济学知识和现实生活紧密结合起来,善于向学生讲授生活中的经济学知识,以及经济学知识在实践中的运用,努力发掘和建立学习工作生活与经济学原理之间的内在联系,使学生感到经济学不再是神秘枯燥的,而是实际生活中不可或缺的具有强大解释力的理论工具.比如用经济学理论分析青年人最关心、最容易产生共鸣的恋爱、婚姻、家庭等话题,效果就很不错.又比如让学生根据本人或家庭每月开支情况,计算食物支出的比例,估计自己的恩格尔系数,学生就很容易记住恩格尔系数公式.

2　理论情境化.教师在教学过程中要善于以学生为中心,精心建构符合所授课程理论、知识特点的情境,指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识的意义建构.教师的工作不是简单地传播知识,而是提供给学生相关的方法和工具,启发其去探询问题,实现自我建构知识.比如利用案例创造相应的经济现象情境,使学生置身于具体情境中,通过自己的探索和实践把抽象知识具体化,从而达到对抽象知识的深刻理解.

3　方法多样化.教师在课堂教学中要结合学生已有的经济学基础、学习能力和专业背景,并根据所授课程特点及具体章节内容特点,采用多样化方法开展教学活动.在现实教学中,教学方法必须根据授课内容需要不断变化,才能使学生精力集中,始终保持对授课内容的新鲜感和教学过程的参与性.同时,“授之以鱼不如授之以渔”,学生在掌握一定学科基础知识和分析方法基础后,如果教师能够创造性运用多种教学方法进行教学,可以大大开阔学生的视野,鼓励他们主动地获取知识,发展技能、培养能力.

4　考核科学化.对学生学习状况和教师教学效果进行考核评价是教学反馈的重要环节,科学的考核评价会对继后的教学活动产生指导和推动作用.考核学生学习效果仅通过期末考试的方式无法全面有效地进行考评,应建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以参与课堂教学活动、完成课堂问答讨论和课程作业的程度为补充,建立综合考评体系,通过多样化和规范化相结合的考核指标,保证对学习效果检验的真实性、公平性和合理性.对教师教学效果的考核要打破学生期末集中打分的机制,建立资深教授、教学能手现场听课打分、学生期中期末两次打分,鼓励教师进行教学研究创新的综合考核机制,全面考核教师教学能力和教学水平.

三、实现“四化”目标的途径

经济学教学中知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标要通过具体扎实的教学活动来实现.

1　认真准备好教学案例.案例是抽象经济理论转化为具体化实践的形象载体,是连接理论知识和现实生活的桥梁.成功的案例有利于学生置身于具体情境中,进而主动自觉融入教学活动,通过自己的探索把抽象知识具体化,达到对抽象知识的深刻理解.目前,案例教学法已在经济学教学中经常使用,但存在案例陈旧、表达方式陈旧、本土化不够、与中国实践相脱离等缺点.认真准备好教学案例,是经济学案例教学成败的关键.好的案例必须具有真实性、典型性、完整性、启发性和时效性.要尽量多找一些国内的现实案例来进行概念和原理的深化.即使一时难以发现符合教学要求的真实案例而不得不构造、加工案例,也必须充分体现真实性、典型性、完整性、启发性和时效性,符合教学对象的直观感觉,不能悖于常理和现实.另外,由于广大学生的参与,师生之间的学习讨论深入,教师在此过程中还可以发现理论与实践的差距,进而不断改进教学内容,丰

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2　加强教学活动的互动参与性.教学活动不是简单的讲授知识,而是师生互动参与的信息传播过程.教师可围绕教学内容,事先布置一些题目和案例,让学生充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料,整理、分析、总结后形成个人观点,进行课堂交流.这样既能够充分激发学生参与教学活动的积极性、主动性,培养和带动学习兴趣,也可以促进授课教师认真准备授课内容,积极主动及时更新知识结构,一定程度上解决了师生间教学信息不对称问题,形成教与学的良性互动,有效提升教学效果.此外.学生认真查阅相关资料,思考、准备发言材料的过程,就是其理解和运用知识解决问题、发现规律、提高研究能力的过程.

3　充分利用网络辅助教学.对师生之间的交流来说,仅仅依靠有限的课堂教学时间远远不够,必须实现教学活动的延伸.与传统教学相比,网络辅助教学有着独特优势.它可以节约教学时间,增加传播信息量,可以创造一些生动的内容形式,交互性很强.学习时间也可以灵活掌握.网络辅助教学并不排斥传统教学,两者如能有机结合起来,实现优势互补.能够获得很好的教学效果.教师要充分利用网络资源,最大限度与学生交流,解答学生疑问,指导学生学习.教师可在校园网上建立课程专题讨论区、留言板、课堂信息反馈、试题库、网上答疑区,也可开通公共,及时传递相关学习资料,实现教学信息的及时沟通和反馈,促进教学互动.拓展教学活动.

4　熟练运用多媒体教学.经济学是以数理逻辑为基础的,其原理常常用特定的数学模型、图表等表达和演绎.经济学课程的特点决定了多媒体教学是理想的教学方法和手段.在经济学教学中,多媒体教学技术综合运用文字、图像、视频、色彩等信息载体,可以把繁杂的数学推导和模型转变成直观生动的多媒体演示,节省讲授时间,使理论变得生动形象,减轻学生的课堂疲劳,也可以图文并茂地展现案例,激发学生兴趣,加深学生对基本知识点的理解,还可以随机提供大量的相关背景知识,增加学习的深度和广度.

5　理论联系现实开展情境教学.情境教学是指教师在教学过程中要创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在参与的过程中能够自主地理解知识,建构理论,培养发现和解决问题的能力.教师可结合课程进程,启发学生对发生在身边的经济现象、活动与课程内容联系起来,体验理论和实践之间的联系；也可利用多媒体展示一定的现实经济情境或虚拟情景,调动学生参与情境活动,通过模拟体验、分析讨论等形式,增进对理论的理解；也可通过精心设计的一系列问题,激发学生求知,活跃学生思维,营造出强烈的课堂求知气氛.此外,教师还可邀请知名学者、经济工作者、管理部门人员等来校参与课堂教学,开办专题讲座,使学生更多地了解专业前沿,接触经济现实,培养他们的科研兴趣、问题意识和现实关怀.

6　因材施教也要教学平衡.目前,由于扩招的原因,在校学生的素质和能力存在一定差异.选修制、大课时、大班制的实施,更放大了这一差异在具体教学中的效果.为此,教师在讲授过程中需要因材施教.对较差的学生要注意对基础概念和原理的讲授,对程度较好的学生要注意适时补充专业理论前沿知识,鼓励其开展研究性学习.专业课和选修课的讲授也要有所区别.由于学生专业背景和培养目标存在差异,对经济类学生要注重学科知识的整体把握以及理论模型和数理方面的规范训练,而对于非经济类学生,更多地应注重帮助其掌握经济学基础理论并培养较好运用所学知识分析现实的能力.但是,在利用课堂教学培养学生研究性学习能力的同时,也要注意研究性学习与基础理论学习之间的平衡.过度鼓励学生对某一专题进行深入研究,可能会影响其对基础理论知识的系统掌握,不利于其长远发展.

[责任编辑：霁月］