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摘 要：在现代平面设计教育中,培训基础课程的目的是培养学生的设计能力,同时也是与专业设计课程关系的融合,是设计教育的基础.从本质上说设计教育,重要的是发觉和激励学生的创造力.因此,对于基本的教学平面设计,是需要适应时代本土化教学的要求.通过对平面设计基础课程的教学理念、教学方法进行梳理和解析,提出有益的思路改进措施,这将推动基础教育的平面设计,培养出更多的平面设计的专业人士.
关 键 词：平面设计；基础课程；教学改革
中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-251-2
前言
随着信息技术时代的到来,对平面设计基础教学上的平面设计方式,提出了新的任务,促使平面设计基础课程的内容、教学方法和人才培养的模式进行改革.一方面改善艺术设计的现实性,在平面设计系统的基础上,对教学的基本知识进行改善,培养学生对平面设计的兴趣,让平面设计学生理解操作中平面制作的地位和作用,初步掌握平面设计理论的内涵；另一方面要体现平面设计教育的培养目标,对课程体系、教学内容的全面改革,强调课程的人文性质,突出学生的综合素质培训.本文试图从基本教学平面设计现状出发,分析一些不合理因素,并结合教学实践,提出建议,加强和改进基础教育平面设计.
一、对平面设计基础教学的现状思索
平面设计是从一个全面的角度来看,把各种元素融入到学习领域,对结构、加工方法、视觉语言、美感有深刻体验,提升了他们的创造力、表现能力、体验能力、探索能力.这种培训是基于设计基础的学习,这与实务的设计有一定差距的做法.换句话说,就是预备教育的设计师.中国自改革开放以来,艺术品市场和教学艺术也随着经济的增长而变化,并由手工艺传统方法向国际化发展.现代化的教学平面设计作为视觉传达一个重要组成部分,改变了人们的情感需求,教育固有的原始设计模型正在逐步重建,这是因为平面设计提出了新的要求.对于艺术与设计学院的目的,平面设计专业基础课程的目的是学习最基础的专业课程.艺术设计基础课程在国内大多数机构都有开设,包括美术基础课程（设计草图和设计颜色）和专业基础课（构成计算机软件,平面设计,图形设计等的基础）.
大多数高校中艺术平面设计基础课程的教学理念并不发达,不灵活,缺乏个性化教学意识.这种教学形成的状态有很多原因,包括：教学设计一直不够重视理论课程,忽视学科相关的理论和实践,创造性的课程教学和培训设置过于模糊,导致学生创造力缺乏,教师讲授基础课程以灌输和教育为主,教学过程中方法保持不变,相对缺乏启发式教育和个性化教育.这些现象的直接导致了教学和专业教学脱节,缺乏井然有序的连接,从而影响教学平面设计的质量.
二、平面设计基础教学产生问题的原因
平面设计在我国的发展历史与西方相比很短,我国的平面设计课程教学自80年代的启蒙时期起至现在才近30年.早期注重平面设计教育教学的传统艺术形式,教学理念和方法都比较僵化,越来越不能满足人们的物质需求和情感需求,艺术品和装饰品的技能是教学平面设计决策背后的主要原因.
(一)教育观念的意识形态过于市场化
近年来,教学艺术设计专业包括素描、色彩和三个构成等.当学生入学接受这样一个统一的平台,进入具体专业的研究、具体的专业方向,显然是忽视了学生在专业和探索过程中主动意识的培养.这种现象可以追溯到中国的经济改革开始,艺术教育体系发生着巨大变化.不可否认的是,教学理念改革,实现学校教育的更大利益,培养了大批的设计人才.但随着平面设计教育的发展,隐藏在其中的弊端暴露出来了,我们的平面设计教育具有很强的实用主义.因此,目前的设计教育已经存在急功近利、心态过于流俗的现象.近年来,艺术设计专业招生的发展是过热的状态.在这种教育背景下,让学生认为实际利益的活动是有价值的.
(二)基础课程设置缺乏长远规划目标
《基础课程教育改革纲要》强调必须改变过分强调结构为基础的课程、科目.在国内艺术院校中基础训练设置的基础课以美术基础培训为依据,从写实到抽象绘画变形,从二维到三维图形.很多人已经习惯了这种教学计划模式,但从教学经验角度来说,这种教学程序是平面设计专业改革初始时形成的习惯经验作用使然,不符合专业课程之间的逻辑关系.目前平面设计课程普遍缺乏基础课程和专业课程的组织与整合,这会使学生不同的课程在不同的阶段学习时却找不到彼此的联系,尤其是很难理解学习研究的意义.因此,合理的、长远的课程设置是平面设计基础课程产生的一个重要原因.在教学过程中应不断完善教学理念和方法,制定可持续发展的政策.
三、对平面设计基础课程教学的反思
重新审视平面设计基础教学目标当教学平面设计迈向一个新时代时,需要新理论的核心加入,重新审视当前目标.作为教育工作者需要对平面设计的基础学科重新认识,对基本教学目标重新审视.主要表现在以下几个方面：基础教育注重个性化的培训；培养学生观察的能力,和创造性思维的表达.基础设计教学起源于德国包豪斯教学系统的基本设计,称基本设计是由于其活动的性质,并没有直接强调使用的设计,而是从追求结构的相关元素的造型的认识功能原理的感觉,以及探索的造型材料.这些目标并不局限于单纯的教学创意设计基础,也涉及绘画、文学、音乐、社会学、传播学等诸多领域.这就需要我们重新审视基本的教学图形设计目标,制定以设计实践为主的具体科目的教学计划,帮助学生打破传统的创意思维,艺术解放想象力.
加强师资队伍建设教师的培训是平面设计的一个重要基础,师资力量的提高会提升高等教育的教学质量.在教师管理制度下,应积极探索建立教师引导激励机制,通过建立和加强教学激励机制,监督教师和激励他们的自我改进计划,通过教师的业务保障体系的完善,如确保教师创作和研究经费、积极开展教师培训等确保教学工作的顺利进行.平面设计基础教学的教师首先要以在编教师为主要教学力量,在此基础上可以尝试进行教师外聘,可以尝试加强基础教学,加强引进跨学科教学的联系.
(三)转变教学观念
改变教学观念,首先要强化学生的主体地位,其次要注重培养学生的创造性思维.对于加强学生的主体地位而言,教师和学生应注意建立相互信任、尊重、平等、合作的关系,从而为创造良好的教学氛围奠定了基础,同时教师应设法了解每个学生的特点,通过识别不同学生的学习习惯而落实因材施教,以满足个性化需求和发展的学生,通过学生的注意力和合作,实现教师和学生的教学探索和共同研究,改变传统的灌输教学方法,教师主要是发挥主导作用,引导学生思考知识的主要总结,使学生获得创造性思维的训练和发展.
(四)完善教学评价体系
平面设计基础课程教学体系应当由教师的单一评价主体向多元化转变.评价过程中,强调和重视学生的自我评价以及学生之间的合理的评价标准.多样化的评价方法,会让学生具有学习主动性和积极性,也鼓励学生对自己的学习过程和学习结果进行反思,同时使学生有自己的客观的认识,在他们的学习收获中获得成就感以及带动在成就感中的信心和动力的建立.
结束语总之,基于平面设计课程的改革坚持传统的课堂教学形式,已经不能满足实际需要了.为确保实践教学的实施,我们必须打破传统模式,促进转变专业特点的传统观念、教学思想、教学模式、课程体系、教学内容和教材改革的全面、系统的改革,使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作.