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[摘 要]生命教育一直是我国中学思想政治教育的一个盲区,如何有效的在中学生中开展生命教育是学校教育特别是中学思想政治教育的一项崭新课题.本文针对中学生生命教育的必要性、生命教育的内涵、中学生生命教育的目标等方面进行论述.
[关 键 词]中学生；生命教育；目标
近年来,中学生轻视与伤害生命的现象屡见不鲜.中学生的比例逐步上升,我国某权威部门最近一份对部分中学中学生的调查结果显示：10.71％的中学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决,28.6％的中学生“偶尔有”或“经常有”念头(比例高于国内其他报告),5.79％的中学生认为死亡是解决一切痛苦的办法.中学生中、自残、漠视他人生命、伤害他人的案例也屡见不鲜.加强对中学生的生命教育已刻不容缓！这是一个社会问题,更是一个教育问题.我们的中学,必须直面当代中学生生命教育的缺失,重视中学生生命教育的开展,引导中学生珍视生命的价值,理解生命的意义,树立积极健康的理念和人生态度.
一、中学生生命教育的必要性
(一)社会的发展不断呼唤对中学生进行生命教育.当前社会节奏加快,社会竞争日益激烈.中学生面临着前所未有的发展机遇,也陷入前所未有的生存困境.他们看似获得了空前绝后的自由,但也陷入了失去人生路标、没有人生参照系的苦恼,无法在新的生产及生活方式下找到行为的方向和准则,导致他们生命存在的价值难觅,生活的意义呈现为空白.于是,不少中学生彷徨、无奈、消沉也就不足为奇.学生需要宽松的发展空间和对压力的疏导.令人遗憾的是,整个教育过程中,往往是把学生当作知识的“容器”,对其机械地填充,忽视了引导学生对人生意义、价值和尊严的思考,学生的个性、情感、心灵被忽视,学生情感的麻木和责任感的丧失最终导致了对生命价值与意义的幻疑、虚幻与破灭.
(二)教育的本质决定了要加强对中学生的生命教育.教育的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活,获得身心的全面发展.在当今的社会教育背景下,我们的教育不能仅仅成为“训练”、“成绩”等应试东西的代名词.但是,由于社会竞争的加剧和就业的困难,现代教育越来越偏重于知识的传授,使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀.于是,不少青少年的道德品质、文化素质、人格等都出现了不同程度的问题,有些还相当严重.多少年来,我们的教育没有把学生领入生命领域的探寻和思索,生命到底意味着什么生命对自身、对家人和朋友、对社会究竟具有怎样的意义课堂没有告诉我们的中学生.教育尚缺乏足够的人文关怀、价值关怀和意义关怀.人的生命是道德的载体,没有生命,自然就无道德可言；从而也就可以说,不讲生命教育,道德教育自然也会落空,要改进道德教育,生命教育是一个重要方面.
(三)中学生身心发展的特殊性要求重视中学生生命教育.中学阶段是人生的一个特殊阶段.随着年龄的增长,中学生的生理发育逐步成熟,但心理发育相对滞后.在这个时期,中学生往往会出现一系列的矛盾冲突,如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等.随着社会的快速发展和科技水平的日新月异,生活节奏越来越快,竞争越来越激烈,加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在,特别是当代中学生多为独生子女,社会经验不足,缺乏一定的耐挫力,稍有不顺,容易走极端.中学生身心发展的这些特殊性,决定了中学思想政治教育必须正视中学生心理发展落后于生理发展的实际,对中学生心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导,使其向积极的方面转化.
二、生命教育的内涵
生命教育就是关于生命观方面的教育.生命教育包含的内容非常广泛,针对当前频频出现的中学生现象,我们最迫切的任务就是使学生学会珍惜生命、理解生命、尊重生命,使他们认识到生命的意义与价值.笔者认为,自我认知、生命价值和生死观教育就成为当前中学生生命教育最迫切的内容.
自我认知,主要包括对“生理自我”和“社会自我”的认知,其中对“生理自我”的认知是基础,而正确、科学的“自我认知”是面临困境时,做出理性选择的基础和前提.对“自我认知”的错误,会导致人在面临困境时不能客观分析,做出非理性选择,这是促使中学生做出决定的重要原因之一.
对生命价值与意义的认识,是生命教育的又一重要内容.生命价值是人的内在价值与外在价值的统一,是生命意义的体现.当外在价值难以实现时,许多茫然的中学生也否认了生命的内在价值,产生了活着没意思的想法,于是出现了消极、厌世等情绪和现象.
生死观是生命教育的基础内容,也是引导学生正确认识生命的前提和关键.只有正确的生死观才能正确理解生命,正确对待生命中出现的挫折,进而珍惜生命.生命对于人是最首要的,是一个人的全部,是不可重复的.“身体发肤,受之父母,不敢损伤,孝之始也”,对于生命,个人不应随意处置,而应加倍爱护.
三、中学生生命教育的目标
有的学者认为,生命教育旨在帮助学生了解人生的价值、目的和意义,进而珍惜生命和人生,并能够尊重自己、他人、环境及自然,促进自我能力的充分发展,做一个对社会有用的人.如台湾学者郑崇珍认为,教育的目标有三个层次：其最基础的目标是“培养学生珍爱生命”,中间目标是“增进发展生涯”,最高目标是“促进学生自我实现”.再如台湾学者吴清基认为,生命教育的自标有三,即“深化学生人生价值观与理想”,“培养学生尊重生命与关怀他人”,“发展学生多元智慧潜能”.还有的学者从预防学生、揭示教育真谛角度出发,提出生命教育既是预防中学生的有效手段,也是揭示教育真谛、推进素质教育的重要途径.有的学者指出,教育的真谛就是“一提四发”,一提就是提升人的地位,四发就是发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量.
以上关于生命教育目标的相关研究,可谓全面、系统且具有可操作性,但是仍然存在一定的问题,主要表现在缺乏针对性上.在确定生命教育目标时,首先,应该针对生命教育出现的背景去思考生命教育的目标；其次,要针对每一个个体的心理机能和行为特点确定生命教育的目标；第三,应该针对每一年龄阶段青少年的实际,考虑要确定的生命教育目标实施后的效果.根据上述研究结果以及关于生命教育的目标的相关研究,确定中学生生命教育的总体目标应该是发掘、培养、提升中学生的生命智慧.具体来讲：
(一)认识和理解生命.认识生命就是使学生认识到什么是人、人性,解决“人为什么活着”、“怎样活着”等问题.引导学生认识自己,特别是认清自己的优点、缺点,看到自己与别人的差异,给自己的生命价值一个科学的界定.理解生命就是要了解生命的组成、特点、规律、价值和真谛等有关生命科学的知识.
(二)尊重和珍惜生命.充分理解和把握自我生命,也要对他人生命负责；人死不能复生,对我们每一个人而言,没有了生命,就没有了一切.假如明天不再来临,我们所拥有的只是今日、当下,所以应该及时把握、珍视此刻,踏踏实实地过好今天.学会调控情绪,做到胜不骄败不馁,始终保持积极向上的良好心态,需要个体具有良好的自我调节能力.要控制不良情绪,调出最佳心境,在加强思想品德和个性修养的基础上,生命教育还应做到：帮助中学生学会延缓过绪的产生.
(三)保护和延续生命.每一个人都要千方百计地保护自己的生命、保护他人的生命、保护大干世界的一切生命.生命教育既要关注中学生自身精神发展的规律,防止来自外界的任何可能性的伤害发生.同时,又要通过各种方式,尽力延续生命.一方面,努力增强抗挫折能力.首先要提高中学生的心理承受水平,使他们形成对刺激的适宜的反应方式：其次要提高中学生的心理调节水平,使他们正确地认识与评价自己和现实,掌握正确的认识、评价方法；最后要提高中学生的心理活动的状态水平,进而提高他们的自信水平.另一方面,提高适应能力.对刚刚入学的中学生来讲,他们在适应学习和生活环境之时,个人对社会、学校的期望值都发生了很大的变化；教育者要在短期内帮助中学生尽快适应,并完成个人角色的转变.
(四)激扬和丰富生命.生命力是鲜活的,是富有潜力的,生命教育除了要使中学生尊重珍惜生命外,还要激活中学生的潜能,唤醒他们的生命,激扬他们的生命,让他们积极、主动地成长,使生命更加充实丰富,有,更加有意义.教育要使中学生幸福地从一个成功走向另一个成功,从而达到“完善自我,造福人类”的境界.