我国中学班主任胜任力综述

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摘 要：班主任胜任力的研究对于推进班主任工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义,我国把胜任力研究成果用于教育领域,着重在教师是任力的结构、未来教师胜任力测评技术等方面,而对中学班主任胜任力的研究较少.该文阐述了胜任力的含义,综述了我国中学班主任胜任力研究方法和研究成果.

关 键 词：中学班主任　胜任力　班主任胜任

中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)003-171-03

1.引言

1996年6月,国务院举行的“全国教育工作会议”发表了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证,并且重新强调了学生的全面发展.而“班主任工作与学生个性发展的实践研究”也是全国教育科学“十五”规划课题“中小幼儿发展心理辅导研究”的分课题,可见班主任的胜任能力不仅是学生自我成长与完善必不可少的部分,更是直接影响学生发展与成长的重要因素.

班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者,是学生管理工作的负责人；是帮助学生德、智、体、能全面发展的指导教师：是联系各科教师的纽带,是学校、家长和社会的沟通桥梁,起着承上启下的作用；是促进学生全面健康成长的骨干力量.可见,班主任在学校管理和学生成长过程中扮演着非常重要的角色,班主任工作水平的高低会大大影响着一个班级的学习风气、精神面貌、甚至整个班的风格.因此对班主任胜任力的研究有着重要的理论和现实意义.

2.胜任力、胜任特征的概念及内涵

上世纪70年代,麦克莱兰(McClelland)在《Testingforpetenceratherthanforintelligence》中首次提出了“胜任力”概念.该胜任力能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征.也就是指能将某一工作中有卓越成就者与表现一般者区分开来的个人的深层次特征.自从胜任力的概念被提出后,胜任力的研究就成为全球的焦点.

2.1　胜任力的定义

McClelland(1973)认为,胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与表现一般者区分开来的个人的深层次特征,它可能是知识、技能、自我概念、特质、动机.Klemp(1980)给的定义是,“一个人能够有效地或出色的完成工作,所具有的内在的基本特点”.RichardEBoyatzis(1982)在((thepetentman,ager))中定义胜任力为“一个人在工作中带来有效的工作绩效的潜在特征”.这种人的潜在特征包括：动机、特质、技能,自我形象或社会角色,或者所运用的知识体系.LylcMSpe－nccr(1993)认为,与有效的或出色的工作绩效相关的个人潜在的特征,包括五个层面：知识、技能、自我概念、特质和动机.(Fieishman,Wetrongen,Uhlma)认为,知识、技能、能力、动机、信仰、价值观和兴趣的混合体.McCelland(1993)认为,通常人们所接受的胜任力的定义是指绩效者所具备的知识、技能、能力和特质.Page和Wilson(1994)将胜任力定义为一个出色的、有效的任职者所必须的技能、能力和特质.Mirabile(1997)认为,与一个职位的高绩效相联系的知识、技能、能力和特征.Green(1999)认为,对为达到工作目标所使用的可测量的工作习惯和个人技能的书面描述.

综上,在胜任力定义中,有的偏重特质,有的偏重行为,但有一个共同点：都与特定工作相关,以绩效标准为参照：包含一些个人的特征,是个人潜在特性或行为,如知识、技能、自我概念、特质和动机等.本文认为,胜任力是指能很好的完成某一工作所具备的内在特征,包括知识、技能、自我概念、特质和动机.可以从以下几方面来说明胜任力：(1)能否对某一工作岗位职责的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作岗位职责要求；(3)能否在出色的完成某一工作岗位职责要求下,有所创新.

2.2　胜任力与胜任特征

在McCelIand(1973)及初期研究者的文献中使用的术语是petence(胜任力),后来的研究者使用petency(胜任特征).随后,petence与petency两个术语交替使用.Berman认为,petency是胜任力的表现,是用来了解和识别优秀绩效、行为、功能性技能等,而petence是以观察的功能性的技能为基础的,主要强调整合的功能方面.McCelland(2001)认为：petence实指个体履行工作职责和取得绩效的能力,而petency则集中关注个体在一个特定情景下的实际行为表现和绩效.但Hyland(1994)认为,这两个术语现在有合并的趋势.Boyatzis也认为,这两个词从字面上没什么区别.本文认为,petence主要表现胜任力的内在特征,是完成某一工作的内在能力表现,而petency主要表现胜任力的外显特征,是完成某一工作的外显行为.

3.我国对班主任胜任力研究现状

中学班主任胜任力指中学班主任个体所具备的、与实施成功教育和管理有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观.它隶属于班主任的个体特征,是班主任从事成功教育和管理的必要条件和班主任教师教育机构的主要培养目标.

班主任管理问题一直是各学校管理比较忽视的问题.在国家有关部门和教育界人士的努力下,人们越来越关注班主任的工作,并对班主任队伍的建设提出了很多建设性的意见和建议,但是对于班主任本身如何胜任班主任这个特殊职位的工作的研究很少.

3.1　班主任胜任力的研究方法

(1)行为事件访谈法.行为事件访谈法采用开放式的行为回顾式探索技术,通过让被访谈者找出和描述他们在工作中最成功和最不成功的三件事,然后详细报告当时发生了什么.此方法是由McClelland结合关键事件法和主题统觉测验而提出,由Flanagan发展起来,随后Dailey进行了详细的阐述.Boyatzis则把这种方法应用到了实际研究中.在对中学班主任胜任力的研究中,韩曼茹(2004)运用行为事件访谈法对优秀班主任和一般班主任进行了研究.王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十个胜任力因素》中也用到行为事件访谈法.叶瑾(2007)在硕士论文《中学班主任胜任特征研究》中,首先用行为事件访谈法对5名学生、家长、同事公认的优秀班主任教师进行了访谈.

(2)问卷调查法.问卷法是通过书面形式,是研究者根据研究课题的要求,设计出问题表格让被调查者自行填写用来搜集资料的一种方法.采用问卷调查法研究胜任特征,首先是要编制初始量表.通常采用结构化访谈、半结构化访谈或是开放式问卷的方式来收集胜任特征的项目.其次是对所获得的胜任特征项目进行筛选,筛选的过程可以运用问卷初测或是专家评定的方式进行.然后将保留下来的胜任特征项目编制成问卷,进行施测,最后是对问卷进行统计分析.一般对问卷数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,从而得到胜任力的结构模型.在中学班主任胜任力研究中,韩曼茹(2004)运用了问卷调查法对中学生和学生家长进行了调查.王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十个胜任力因素》中也对学生和家长进行开放式调查.叶瑾(2007)在硕士论文《中学班主任胜任特征研究》中,通过问卷调查法对学生和班主任作了调查.成云(2010)在《普通高中班主任胜任力差异研究》中,通过问卷调查法对班主任胜任力进行了调查.

(3)个案追踪法.该研究方法是选择个别具有典型意义的当事人或典型案例进行长期的追踪调查研究,以便完整、准确地掌握某种心理形成与转化过程的基本规律.叶瑾(2007)在硕士论文《中学班主任胜任特征研究》中,对两位高胜任水平和一位一般胜任水平的班主任进行了一星期的个案追踪.

(4)文献法.搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法.成N(2010)在《普通高中班主任胜任力差异研究》中,用文献法对高中班主任作了研究.

综上,各种研究方法中,各有其优缺点,行为事件访谈法是公认比较有效的方法,通过让被访谈者根据访谈者理定的问题提纲作出回答,优点是既可以收录到访谈者想了解的信息,也可以观察被访谈者的表情和自由轻松的谈话中得到额外的信息,缺点是访谈者必须控制好访谈过程的情境.问卷调查法也是很效的研究方法,优点是同一时间可以向许多人收集资料,不费时间,缺点是只能收到问卷包括的信息而且难以全部收回.个案追踪法也是比较有效的方法,但比较费时,费力,文献法有很强的理论依据,但没实证依据.在已有的班主任胜任力的研究中,问卷调查法和行为事件防谈法用得比较多,其它方法相对较少,在以后的研究中,相关研究者可以在其它方法上有所突破.

3.2　对班主任胜任力特征的研究现状

韩曼茹(2004)在《中学班主任胜任力研究》硕士研究生学位论文中,通过对中学生和学生家长进行问卷调查,对优秀班主任和一般班主任进行行为事件访谈法,最后确定了中学班主任结构为四大类12个胜任特征共56个胜任力项目.

韩曼茹,杨继平(2006)在《中学班主任胜任力的初步研究》认为,中学班主任胜任力结构包括12项胜任特征：知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力、班级管理技能、教育观念、职业道德、情感、自我监控能力、人际交往、成就动机和工作质量意识.

王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十个胜任力因素》中,通过对学生与家长的开放式调查、行为事件访谈,以及在此基础上对500名初中班主任的问卷调查并对数据进行因素分析,得出十个胜任力因素,分别是育人能力、心理辅导能力、职业道德、情感、知识结构、成就动机、人际交往、自我监控能力、教学能力、班级管理技能.

叶瑾(2007)在硕士论文《中学班主任胜任特征研究》中,主要采用问卷调查、个案追踪、访谈法.首先对5名学生、家长、同事公认的优秀班主任教师进行关键行为事件访谈,然后请三位与中学班主任工作相关的问卷修订人员根据文献综述、访谈内容对班主任胜任特征评价问卷进行修订.最后得到12个维度,54项测量指标的胜任特征模型.

成云(2010)在《普通高中班主任胜任力差异研究》中,通过问卷法、文献法等多种实验方法,对普通高中班主任胜任力结构中专业素养、岗位卷入、服务导向、沟通技能、协作意识五个因子及从教龄差异、学历差异、地区差异、性别差异、优秀与否差异五个维度上进行比较分析,研究普通高中班主任胜任力差异现状,并针对差异现状进行归因分析.结果表明：普高班主任胜任力结构中岗位卷入特征在学历、地区、和优秀与否上存在显著差异；服务导向特征在性别上有显著差异；沟通技能特征在个体优秀与否方面差异显著；协作意识特征在教龄、和性别上存在显著差异.这些差异既与个人特质有关,也与社会环境有关.

总的来说,国内关于班主任胜任力的研究文献比较少,但在已有的研究中,基本上确定了班主任胜任特征结构,包括以下几个方面：育人能力、班级管理能力、教学能力、知识结构、自我监控能力、教育观念、职业道德、工作态度、人际交往、心理辅导能力、情感、人格魅力等.

4.研究不足及展望

目前,对班主任胜任力的研究较少且存在一些不足：第一,目前,对班主任的评价基本上都是以学生&

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