高职辅导员队伍专业化标准

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[摘 要]随着我国高等职业教育的快速发展,高职院校辅导员队伍建设取得了很大成效.但想要真正实现高职辅导员队伍专业化的目标,不能简单照搬普通高校辅导员队伍建设发展模式,还必须把握高职院校和高职院校辅导员队伍的独特性.

[关 键 词]高职院校；辅导员；专业化；队伍建设

[中图分类号]G64[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309（2012）02-0025-1.5

一、我国高职院校辅导员队伍专业化发展的特殊性

我国的高等职业学校尽管成立时间较早,但是发展历程极为曲折,在改革开放以后才获得了较大程度的发展,而现在的高职院校多是由中专、职业大学、技校等学校升级或合并重组而来,在管理模式、工作方法等方面存在很多历史遗留的问题.虽然按照国家相关文件的要求建立了辅导员队伍,但是“旧瓶装新酒”的不适宜情况依然存在.在这样陈旧的管理体制和运行机制下,这支起步较晚、发展速度过快且规模庞大的职业群体应当如何发展建设--专业化才是高职院校辅导员队伍建设制定的发展方向.早在2004年,国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中第一次提出高校辅导员队伍专业化建设问题.国家和学界关于加强辅导员队伍建设的口号已经喊了多年,但似乎总是“雷声大雨点小”,虽然颁布了一系列政策但落实缓慢,部分政策未能落实.对于高职院校辅导员队伍来说,“我国并没有现成的和成熟的发展模式来借鉴,也没有一套属于自己特色的,有很强针对性和操作性的发展模式”,高职院校辅导员队伍专业化建设显然不能简单照搬普通高校的辅导员队伍专业化建设的发展模式.

我国高职院校在办学定位、培养目标、师资结构、教学模式等方面与普通高校有着诸多不同.例如,从培养对象来看,高职院校培养的是生产、管理、建设、服务第一线的高级技能型人才,而普通高校培养的是研究型、学术型、设计型的理论型人才.从生源特征来看,高职院校的生源是未达到普通高校高考分数线的学生.一类是线下的学生,一类是线上的学生.培养对象、培养目标、生源素质、学制等方面的差异决定了高职院校与普通高校辅导员在工作方法、工作重点、工作难点等方面的不同,也决定了两类学校辅导员队伍专业化发展模式的不同.在理解“不同”的时候应当注意,这种不同是基于相同的辅导员专业理论基础,就是说理论相同,实践过程有所不同.因此,要在相同的基础上把握不同,不能完全照搬国家对高校辅导员队伍专业化的发展模式,可以借鉴普通高校辅导员队伍专业化建设的做法,但是不能忽略高职院校的特性,应当结合高职院校、辅导员队伍、学生各自的特点为高职院校辅导员队伍专业化建设量身定作发展模式.

二、高职院校辅导员专业化的标准

高职院校辅导员专业化的标准应该包括高校辅导员队伍专业化标准的共性部分和高职院校辅导员专业化的个性标准这两个部分.

高校辅导员队伍专业化的共性标准：有稳定的专业知识和技能,有专业的培训机构.专业化的辅导员队伍应具备开展大学生思想政治教育工作所需要的合理的知识结构和职业技能结构.思想政治教育学是辅导员所有工作的指导思想；德育、教育心理学、传播学、公共关系学等是相关学科；常用的操作性学科知识,主要包括演讲、写作、社会调查等应用学科知识.技能包括语言文字表达与信息获取处理能力,组织协调能力,调查研究能力以及创新能力等.高校应当开设辅导员专业,并设立不同的学历层次.辅导员入职之前应该受过一定时间的专业学习,掌握从业所必需的专业知识和专业技能.入职后也应当定期或不定期地进行培训,不断地补充新知识和技能,不断地总结和升华辅导员工作经验和能力.

有良好的职业道德.作为工作在思想政治教育一线的辅导员,必须具有坚定的政治立场,较高的政治觉悟,高度的政治责任感以及较高的政治理论水平；辅导员自己首先应当做到敬业爱岗,坚定自己的职业选择,乐于服务,乐于奉献；热爱学生、尊重学生；强烈的集体意识和团队合作意识是任何一个职业所必须的,也是最基本的辅导员职业道德.

有明确的职责范围.辅导员的工作职责集教育、管理、服务于一身.“要做好日常思想政治教育工作、服务育人工作,要注意思想教育与心理健康教育的有机结合；要增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力”等等.

有严格的任职资格条件.任职资格是入职的门槛,是区分专业与非专业人员的分割线,通过对任职资格条件的考察判断其能否入职.辅导员的任职资格条件大致应包括：学历条件,至少有辅导员相关专业的大学本科以上学历,且需要符合高等学校教师任职条件；政治面貌,必须是党员,具有较高的政治思想素质；心身健康；具备从事辅导员工作的基本素质和能力,有较强的语言表达能力,具备较强的应变能力,在处理一些极端或者紧急事件时能够及时做出正确的判断等等.

有坚强的专业团体组织,有固定的学术研究阵地,实现专业自治.辅导员队伍应该有专业组织,表现为各种学会、协会等民间或组织,形成由专业人员或负责部门人员组成的专业团体,代表并维护辅导员队伍的利益,确立辅导员的专业地位.通过设立章程和伦理法规促进伦理规范与权力义务的实施,强化辅导员个人和队伍的责任感.高职辅导员队伍要有自己内部的科学研究和学术交流阵地.“使辅导员队伍在专业领域内有一定的自主性,使外行人不能轻易挑战专业人员的技术判断,”从而实现专业自治.

高职院校辅导员专业化的个性标准：本世纪初,“高职院校确立了以‘以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的道路’的办学理念”,以为社会培养大量社会需要的掌握必需的技术型、技能型人才的培养目标.为了促进高等职业教育继续更好更快地发展,高职院校提出了建设“双师型”教师队伍的要求和标准,大力发展“双师型”教师队伍.“‘双师型’教师最显著的特点就是能够将专业理论与生产实践结合起来,高效率地教育学生”.高职院校“双师型”教师队伍建设的经验对高职院校辅导员队伍专业化建设有着深刻而实际的借鉴作用.

高职院校在发展建设“双师型”教师队伍过程中不断地摸索经验,“渐渐地悟出了‘双师型’这一概念的深刻内涵――它所侧重的不是高职院校教师的个体,而是高职院校师资队伍的整体结构”.也就是说,高职院校的“双师型”是针对所有高职教师的“双师型”.相应地,作为高职院校教师队伍中的重要组成部分的高职院校辅导员,他的角色也不能仅仅是一名思想政治教育教师,还要成为了解就业市场需求状况,掌握就业相关政策法规,能够主动开拓就业市场、帮助毕业生解决就业中的实际困难,帮助学生提高职业素养和指导学生职业技能的教师,这也成为高职院校辅导员队伍区别于普通高校辅导员队伍专业化的个性标准.

[参考文献]

［1］教育部．关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见［Z］．2005．

［2］秦海芬．高校辅导员队伍专业化建设思考［D］．华东师范大学硕士学位论文,2009（9）．

［3］国务院．关于大力发展职业教育的决定［Z］．2005．

[作者简介]刘晓宁：牡丹江师范学院政法系思想政治教育专业2009级硕士研究生.