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【摘 要】从教育心理学角度分析档案高等教育主体的心理机制,试图通过学习动机理论探讨档案学生源危机的产生,从学习迁移理论中寻得对档案教学手段的启发.重点分析学生学习心理,在档案教学宏观目标基础上,满足学生学习诉求,帮助学生全面成长.
【关 键 词】档案学；高等教育；教育心理学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)05-124-02
档案人才的培养是我国档案事业持续发展的保障,近年对档案教育尤其是高等教育的研究,集中在教育模式、课程设置等方面,主要从教育机构、教育者的角度提出改进.但教育本身是强调互动、沟通的过程,教育主体及最终成果的物质承担者是受教育人员,因此档案高等教育的重心是学生,把握学生学习心理状况,才能采取更有针对性的教学方式,调动双方积极性,共同推动我国档案事业的良性发展.
本文从教育心理学角度,对档案学本科生教育过程进行分析.“教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面”①.在教与学的矛盾中,学生是矛盾的主要方面,本文通过学生专业选择、学习过程具体分析档案专业学生的心理状况.
一、学习动机理论与生源危机②
长期以来档案学被指称为冷门专业,报考第一志愿人数较少,近年在大学生就业困难的总体局面下,招生规模开始好转.然数量不代表质量,档案学专业的生源危机依然存在,主要与学生学习动机密切相关.学习动机即是内驱动力.美国教育学家奥苏伯尔将这种内驱力分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.
认知内驱力是学生对知识理解、寻求问题解决的需要,源于人类原始好奇心与求知欲.是较持久的学习动力,具有自主性、自发性.大部分档案专业学生缺乏认知内驱力,原因其一,中国档案基础教育缺失.学生在高等教育前很少接触档案学,中国应试教育将基础学科分类,规定相应考核标准,使学生在四大功课外皆称不务正业,知识面较狭窄；第二,长期以来,档案学科性质被定位成独立学科,不同于文学、政治学、经济学等自然科学,拥有广阔外延,与学生生活多有交集,档案学对学生比较遥远,缺乏了解和基本的认识,很难将其兴趣投射在档案专业.
自我提高内驱力是完成学业以获得地位与威望的需要,不直接与知识相关,是间接需要,具有被动性、诱发性.此动机成为档案学专业吸引生源的主要原因.主要产生于应届毕业生就业困难的当代背景,法学、经济学等热门专业,市场职位趋于饱和,档案专业因较冷门,市场职位空缺较多,尤其是大型国企,如中石油、中广核,在自身发展过程中注重档案基础建设,提供稳定、高薪的工作单位,对于大学生诱惑颇大.但这样的自我提高内驱力极不稳定,当学生发现档案课程设置枯燥,就业面较窄,工作处于辅助地位,并不能发挥其能力,不免对本专业产生失望情绪.
以上两种学习动机共有特征是对档案学内涵本身并不了解,没有相应学科积累,缺乏兴趣,仅跟随社会大流,盲目选择.这样形成的档案学专业学生,缺乏研究热情,应付心态,如果不能及时调节,找准自身定位,将浪费宝贵的时间和大学资源.笔者建议,在基础教育中引入一定比例的档案基础教育及有联系渊源的相关学科：档案基础教育虽然不能动摇主修课程的地位,但可以在活动课程、选修课程中适当加入,尤其可以作为德育环节的辅助.此外,历史学、政治学、现代信息技术等相关学科,也可以作为激发兴趣的基点.如,参观当地档案馆、专门的档案教育基地,接受档案文化、历史文化的熏陶,可以补充应试教育缺乏的道德感染；收集感兴趣的档案材料进行整理汇编,引入孔子编纂《尚书》、司马迁编纂《资治通鉴》的档案编纂事例,以获得相应的理性知识.
二、学习迁移理论与教学设计
“学习的迁移指学习者已获得的知识、技能、情感态度,对新的学习的影响”③.迁移按影响效果可分为正迁移、负迁移、零迁移,正迁移是一种学习对另一种学习产生积极效果,负迁移是相互妨碍、阻扰的现象.学习迁移现象可以为档案教学提供方法论意义.
(一)课程设置
在联合国教科文组织发布的RAMP报告中提出档案教育课程,包含基础课,核心专业课,信息专业教育公共课（与情报学、图书馆学共有课程）,与其它专业共有公共课,专门研究课和选修课④.共六个类型,共涵盖几十种课程,与我国现有档案教学差距较大,如何系统科学的将档案课程在有限的四年中传授给学生,需要按照学习迁移规律、安排顺序,形成积极有效的正迁移,提高效用.
首先,学习迁移价值较大的核心课程.某些具有管理学院背景的档案学系,在初始阶段（第一学年）制定大量管理类课程及文科生不擅长数学,档案课程只有档案学概论,核心课程尚未形成体系,没有相关课程与之呼应,学习效果打折扣.笔者认为,管理类课程与数学课程固然重要,但不是档案学课程迁移重点,在此阶段应将档案管理学、文书学等迁移价值较大的课程提前,形成档案管理八环节、机关文书处理、文件生命周期理论等档案基本意识.例如,在档案学概论中直接引入前段控制等理论,却没有对文件的相关认识,学生理解比较困难.而在学习文书学等公文课程时,如果没有中国政治制度等相关学科的铺垫,对于行文方向、文种类型的学习也会出现空白区域.
其次,积极向其他相关领域迁移.档案管理课程是档案专业学科大厦的基石,而档案工作与机关单位行政工作关系莫大,信息电子化是档案工作未来趋势,因此机关文秘类、现代信息技术类课程,也是档案学课程中的重要组成.在掌握核心课程同时,积极向相关领域迁移,完成对电子政务、电子商务的未来档案文件方向适应.
(二)教学手段
档案课程是自然科学、人文科学综合的学科,实践性较强,教学方式除了知识传授,更需要学生“独立发现”.前苏联心理学家维果斯基的“支架式教学”为典型代表的建构主义认为：学生是积极自主的“学徒式学习者”,教师应该为学生提供有挑战性的认知任务和支架⑤.
总之,“不愤不启,不悱不发”启发式教学适合档案教学,教师提供平台,学生实践学习,激发其想象力和主动性.但必须注意实践性教学与单纯实习区别,在高年级阶段,一些企事业单位提供的档案实习单位,主要是工程档案叠图、打码、装订、著录等档案基层工作,对于已接受较高层次档案管理教育的本科生产生较大的心理落差,这样的实习不能代替档案教学中的实践课程,只能作为基层工作的体验.而档案本科教育目标是培养具有一定专业知识和应用专业能力的管理人才⑥,这要求学生具备广阔的管理视野,能够宏观掌控档案工作各环节,是理论与实践的复合体.
(三)教师与学生
首先应该明确,高等教育的最终成果应直接体现在培养学生的质量上.我国高等教育逐渐从精英教育向大众化教育转变,大学之间的竞争也愈发激烈,现今高校综合实力博弈的重心更多倾向于科研水平,师资力量与招生规模,而对于教学手段,学生的培养并未得到应有的重视.档案课程的实践性,要求档案学教师必须理论与实践并重,教学与科研同步,在传授相应课业知识同时,更应该以自身高尚师德感染学生,教书更要育人,这样才能培养出具有深厚人文社科底蕴且具备熟练技能的档案管理人员.
而学生作为高等教育的消费者,一方面需充分利用自身权力,通过学生言论行为影响高校间的博弈模式,“推动高校内部权力结构在一定程度上的平衡,以形成了新型的内部质量保障模式”⑦.另一方面也必须尽早确定未来方向,从事本职工作或选择转行,继续研究学术或出国深造,自主安排充裕的大学时间,按照性格、兴趣、能力辅修相关课程,为未来发展打下良好的基础.
注释：
①姜智.教育心理学[M].吉林:吉林大学出版社,2005:3.
②朱玉媛.当前我国高等档案学教育面临的危机与发展策略[J].档案学通讯,2005(1).
③姜智.教育心理学[M].吉林:吉林大学出版社,2005:127.
④何嘉荪.联合国教科文组织提出的档案教育课程简介[J].浙江档案工作,1985(8).
⑤刘迎.支架式教学:概念、手段及模式[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2005(4).
⑥李群.美国档案教育发展趋势[J].湖北档案,2003(9).
⑦吴雪.论高等教育学生话语权力的实现与价值[J].江苏高教,2012(2).