校本教研的有效性开展

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2010年我校申报了课题《九年一贯制学校有效校本教研的策略研究》,该课题是联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题“可持续发展理念下的有效教学策略研究”的子课题.今年七月,该课题经北京课题专家组鉴定,认为该课题结题材料齐全,内容充实,通过鉴定的手续完备,一致同意我校该课题顺利结题,并且在联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题“可持续发展理念下的有效教学策略研究”立项子课题结题综合成果评比中,荣获研究报告组二等奖.开展该课题研究以来,我校全体教师坚持以新课程改革理论为指导,以形成“九年一贯制学校有效校本教研策略”为目标指向,扎实开展有效校本教研活动,积极探索有效校本教研的方法,建立了系统的校本教研制度,促进了教师的专业化发展,提升了学生的综合素质,从而全面提高了我校课堂教学的有效性,促进了教师和学生的共同成长,为我校的特色化发展奠定了良好的发展基础.在这里我将结合我校课题研究的工作经验来探讨一下如何有效开展校本教研的问题.

1、有效的校本教研必须建立一个由校长直接负责的校本教研机制

校长作为学校的第一负责人,在校本教研中也必须确立并强化校长作为校本教研的第一责任人的职责要求,把校本教研工作纳入学校教育教学工作内容之中,真正做到精心计划、狠抓落实、注重反思、不断提高.否则,校本教研很可能流于形式,无法贯彻地执行下去.具体地说,校长在校本教研中要努力成为“四个者”,即：校长要成为领导者,真正从思想上领导,内容上引导,工作中指导；校长要成为研究者,真正投入校本教研之中,与教师一起参与研修的全过程；校长要成为组织者,真正组织好全校各组的校本教研活动,积极创设条件,使校本教研的集体活动富有成效；校长要成为服务者,真正为校本教研提供有力的服务,有效的保障.

我校经过多年探索,逐步建立了一个由校长直接负责的校本教研机制,其具体分工层次是：校长——教学副校长、德育副校长——教导处——教研组.为了有效地推进校本教研课题的研究,我校又构建了以校长室——教导处——教研组为主体的教研网络体系.

①加强领导,发挥校长在校本教研中的领导作用.学校成立以校长为组长的校本教研课题领导小组,负责对全校的校本教研工作提供政策和资金支持,并明确校长是第一责任人,直接领导和参与学校的校本教研工作.领导小组下设工作小组和项目规划组,负责校本教研的组织、管理,进行统筹规划,并以此为圆心向各教研组、课题组辐射,形成有效的督导与管理机制.

②健全制度,发挥教导处在校本教研中的中枢作用.教导处负责全校校本教研工作的组织和实施,制定各项具体管理制度,并对校本教研工作中的各个环节进行检查督导和研究总结.为保证把校本教研工作真正落到实处,我校先后制定了《校本教研制度》、《教学常规管理制度》、《教师出外学习培训制度》、《优秀教研组评比制度》、《班级量化管理制度》等一系列规章制度,并积极加以落实,做到了过程性评价与终结性评价的有机结合,有效地调动了教师参与的积极

③凸显骨干,推动教研组在校本教研中的带动作用.我校选用思想觉悟较高,组织能力较强的“市、区级骨干教师”和“校级名师”担任教研组长,让他们成为校本教研活动的先锋队,组织各项常规系列活动：如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等.同时以各级骨干教师为主体,组成校本教研活动“示范者”队伍,带头学习、发言、上示范课,使教研活动能够规范有序地进行,使教研组成为学习型的基层团体.

2、有效的校本教研必须抓住两个中心

①以教师为中心：以教师为中心要强调教师在校本教研中的主体地位,要以校为本,基于教师自主思考基础上开展合作探究、实践研究,其目的是加强教师的自主意愿,培养教师的教研意识,促进教师专业成长.

有效开展教研组活动,促进教师的教学实践和反思.为充分发挥教研组在教研活动中的核心作用,我校规定,在每两周一次的教研组活动中,教研主题要专题化.即在开展教研活动前,首先要针对共性问题,确立研究主题,制定活动计划,然后根据研究主题、活动计划开展教研活动,并组织教师进行反思、交流.要求教研活动做到“三个有”,即有主题、有中心发言、有活动记录.此外,我校还以教研组为单位组织了教学反思、随笔的评比、优质课大赛、优秀课例大赛、演讲比赛等系列校本教研活动,有力地推动教研工作的有效实施.

开展师徒结对子活动,促进青年教师成长.每个学年度我校都要求教学经验丰富的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对子活动,并作为一项教学常规管理活动加以落实,定期进行检查评比,年度进行表彰.活动要求徒弟积极听师傅的课,实地感受教学过程,学习成功经验和先进理念；师傅主动听徒弟的课,了解徒弟的不足,有针对性地给予指导,同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法.师徒既各展所长,又互帮互学,形成优势互补,共同进步的教研风气.

②以课堂教学为中心：以课堂教学为中心就是深入开展课例研究,探讨有效的课堂教学方法,提升教学质量.

深入开展课例研究,探索教学方法,提高教学水平.“思维永远是由问题开始的.”在教学过程中,教师可能会遇到各种新困惑或新问题,而解决问题最有效的途径是开展校本教研,进行课例研究.为此,我校要求各教研组每学期要针对教学实践中遇到的共性问题,深入开展课例研究,并至少推出一个完整课例参加校级评比.而且这堂课必须是这科的中小学老师一起参与,先进行集体备课,交流各自想法,上课教师再根据集体智慧修改自己的教案形成最终的上课教案.上完课后,集体进行评课,总结每位教师授课的得与失,上课老师自己也写出课后反思.这样互相取长补短,共同进步.同时各科的中小学老师共同探究,寻求到适合中学生和小学生的最佳的学习方法,并在合作的过程中提高自己的教学水平,取得了很好的效果.不上课例研究课的每位教师每学年至少上一次研究课,撰写两篇教学反思,撰写一篇科研论文.对于好的课例研究经验,要通过校刊和校园网在全校范围内推广,并积极向上级教育部门推介.3、有效的校本教研必须把握三个要素

自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个要素,也是引领教师专业发展的三种重要途径.

自我反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程.“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通.”教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程.教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源.自我反思是校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的实施.

校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助.同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式,它以自我反思、自我开放为前提,以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿.同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作,它主要包括对话和协作两种形式.教师集体的同伴互助和合作文化,是校本教研的标志和灵魂.

专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话,重建教学理论与教学实践之间的关系,强化教研专家的服务意识,提升校本教学研究水平的过程.专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同发展的过程.就其实质而言,专业引领是理论对实践的指导,是理论实践之间的对话,是理论与实践关系的重建.从教师的角度讲,加强理论学习并自觉受其指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,是从教书匠通往教育家的必经之路.在课题研究初期,我校就曾多次邀请九江学院的张教授和区教研室的何主任来校作报告,对课题组进行专业指导.

21世纪是知识飞速发展的时期,教师要跟上时代的脚步,与时俱进,就必须不断学习,不断相互学习.这也就决定了学校必须创设良好的教师发展环境,制定切实有效的校本培训计划,重视教师个性特点的张扬,促进不同教师自身教学风格与特色的形成.对于学校领导而言,不仅要善于选择与使用教师,更要善于和教师对话、沟通,激发他们事业的斗志和向上的.也让教师真正感觉到：学校是“德先生”和“赛先生”的居所,是神圣的人类灵魂的殿堂,更是自身成长和发展的摇篮.在社会变革、教学改革如此迅猛的今天,教师能与时俱进,游刃有余,正是依赖于学校良好的教研氛围.