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摘 要万事有法皆通,语文的学习过程是在学习的预习、听课、作业、复习等各环节中,掌握了一定的方法,拿到一把打开语文知识大门的钥匙.
关 键 词语文；学法；探索
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”.教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生以学习的方法.引导学生在掌握一般学习程序的同时学习运用具体的学科学法,可以提高学生的学习效率,并使学生增长能力,有助于收到事半功倍的教学效果.
1引导预习环节中的学法
预习是学生学习过程中的一个重要环节,中学生感知具体知识的第一环节是语文的预习.要取得较好的预习效果,就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导.
明确的预习目标有二：一是明确预习（阅读）的内容；二是明确对内容应达到的把握程度.目标了明确可以避免预习时的盲目性.可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去进行学习,也有利于学生良好学习习惯的培养.
预习中的学法指导有：（1）指导学生运用何种学习方法完成预习目标；（2）指导学生在具体操作过程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能等.如记叙文在预习时的具体学法指导则体现在：一是指导学生借助字典和词典来解决字、词障碍.二是指导学生在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识.三是指导学生运用写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理.
2夯实听课环节中的学法
听课是学生学习过程中的关键环节,也是学生直接获取知识的重要渠道,学生的学习与成年人的自学.学者的治学所不同的重要区别就在于听课这一点上,学生听课质量的高低直接影响着后几个学习环节的效果.
注意力集中是保障听课质量的前提.听的本质是人对语言的感知,在课堂教学中,教师以声语言作信息载体,通过朗读、提问、分析等多种教学手段,把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握.可见,听课的过程不仅仅是“听”的过程,还是包括听、看、思、写的多种行为能力的运动过程.
听课的目的在于听懂.听懂的关键在于会听,教师在教学过程中,可以对学生进行如下几方面听课法的指导和训练.
2.1通过对教师语言因素的分析,指导学生学会在听中抓住要点,抓住重点.
教师在课堂上要借助有声语言来传授知识,有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音,几乎所有的教师在强调知识重点时,都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式.指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性,有利于训练学生运用有意注意,集中注意力去抓住听课的重点,提高学习效率.
2.2指导学生加强听课的目的性,学会带着问题听课,在听中求解.
通常学生的听课一般应达到三种效应.一是完成对预习内容的再认识,从而达到加深印象,加强理解和增强记忆的效应.二是完成对预习中存疑内容的释疑,从而达到提高认识,释疑解惑的效应.三是完成对学生所学知识的把握贯通,从而达到感悟、自得的效应.在这三个层次中,释疑解惑的层次是至关重要的一环.指导学生带着问题听课,既包括学生自身的释疑求解需要,也包括教师在教学过程中巧妙设疑,调动学生积极思维.这两种因素在教学过程中交替发挥作用,就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率.
2.3指导学生在听中动笔,变“只听不记”为“听记结合”.
中学生对“怎样记”的认识一般还处在较为模糊的阶段.为此,教师在授课过程中就应随时对“怎样记”的问题进行具体的指导.要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法标示课文的有关内容；用旁注眉批法表示对有关内容的理解；用提要勾玄法提练知识要点,用中心语概括法表示分析思路等至于适当摘抄教师的板书,只是诸多动笔法之中的一种而已.
3规范作业环节中的学法
作业即是练习,它是帮助学生巩固知识、提高技能的一个重要学习环节,也是对学生知识掌握状况及技能水平的状况的一种有效的检验形式.对学生语文知识掌握状况及技能水平状况的一种有效的检验形式.对学生语文作业的评判,一般要从两个方面进行检查；其一是书写是否规范.其二是知识、能力的考查是否过关.
“其身正,不令而行”.教师如果写得一手漂亮的好字,学生就会在敬佩心理的指导下进行有意的模仿,这无疑对提高学生在汉字书写技能也是一种良好的促进.语文作业的实质部分一般还包括两个内容：一是要求学生对已学过的知识进行巩固性再认识,教师要提醒学生发挥学习的主动性,要避免那种简单机械重复的抄写方式.二是要求学生运用已学过的知识进行解题能力的训练,教师就要指导学生在进行能力迁移之前先进行一次对已学知识概念的复习,对学生语文作业的指导还应充分重视反馈评价的作用.
4延伸复习环节中的学法
复习是学生对已学知识进行归纳整理实现再认识的一个学习过程,也是学生对知识进行进一步消化、吸收的重要学习环节.教师的复习法指导大致可以尝试如下几种做法.
4.1复读、辩析、抓要点的复习方法.课后及时复习,是不少学生容易忽视的一个学习环节.从遗忘规律及与遗忘作斗争的角度对学生进行教育,指导学生进行及时复习,主要是指导学生掌握复读、辩析、抓要点的复习方法.
4.2把握知识结构、建立知识联系.先应调动学生的主体意识,根据语文教材按单元编排的特点,在阶段复习中,要指导学生抓住单元教学的要点,根据对各课知识要点的归纳整理,使之形成一定的知识结构.
4.3运用多种方法,建立知识体系.在进行分类复习中,还要根据种类知识点的不同划分出知识块,进行归纳整理.通过归类建立知识体系,可以指导学生运用画知识树法,列表法,编写口诀法等具体的学习方法来进行习,也可以指导学生运用联想比较法、对比法、演绎推理法等具体思维方法来指导自己的复习,以联想比较法为例来说明学习方法的多样性和灵活性.
总之,在语文教学中,对学生进行学法指导的内容是多种多样的,但其极终目的都是通过对学习语文的方法进行指导,形成好的学习方法链条,使学生更好的掌握学习规律,才能在此基础上增长学习能力.