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【摘 要】在语文教学过程中,阅教学是理解的训练程,习作是运用的训练过程,而识教学则是阅读教学和习作教学基础.而低年级学生识字量足,严重制约着读写能力发展.识字教学的度和质量,直接影响语文教学的速度和量,进而影响着素质教育的程.因此,解决“瓶颈”问题,是提高语文教学效率的关.
【关 键 词】阅读能力合理运用审美情趣
1.培养学生阅读力,从识字启航.
在语文教学过中,阅读教学是理解的训练程,习作是运用的训练过程,而识教学则是阅读教学和习作教学的基.而低年级学生识字量不足严重制约着读写能的发展.如果说,语文学像一个“瓶子”的,识字教学就是“瓶颈”.识教学的速度和质量,直接影响语文教学的速度和质量,进影响着素质教育的进.因此,解决“瓶”问题,是提高语教学效率的关键.
1.1阅读课文,应不怕学生读字
阅读过程中让学生在阅中知道哪个字读错了,错在哪里关键所在,这样学生找到了错误可能去改正错误,倘若不知错误在,又从何去改正误呢?
拿到一篇文章,将习惯性作法创新作法对比,不是要求同学先去自读,而先将课文拿出让同学们在阅读上自己的认识去读,然后习（自己认为猜测某个字读音）指名或几个同学读,他同学听并划出自己认为别人读错字,这样让学生找出自和别人发音不相同的字,作有异议的字,接下让同学们听老师范读（或远教情景读）,再次核对,让同学们对某个字有拿不定主义感觉,这时候再让他们去请教言老师--《字典》,这样,可达很好的效果.
1.2让阅读帮识字,让识字促进阅读
学生在具的语言环境中,字不离词,词不句；读一读课文认一认字,认一字再读一读课文；边阅读边识,边识字边阅读.样学生认得快,记得牢效果好,同时还锻炼了阅读能力
识字阅读是一个长期的过程,只要采取种方法和渠道,树立大语文教观,就可以从小培养学生识的兴趣,阅读的习惯,学生就自觉地把课内和课外合起来,把握住生活中每一识字和阅读的机会,达到好的识字目的和提前阅读的效,促进学生对祖国言文字的理解和运用能力,高学生的人文素养.
2.合理运用现代远程教育资进行阅读教学.
现代远程教育是把计算机技、多媒体技术、网络技术和现代学方法有机结合起来的一种辅教学手段.利用现远程教育资源进行学易于突破教学重、难点,利于提高教学质量；有利于学生朗技能和语感和情感度、价值观的生成.
2.1利用现代远程教育资,激发学生学习兴趣,促成阅读学的自主化.兴趣是最的老师,只有对一个事产生了浓厚的兴趣后才能更有利了解和学习.一节课如何将学生地习兴趣调动起来对这节课的功起着决定性作用.
我在教学时,首先就向学生放下载的各种优美的声音让学生闭眼聆听,感受“大自然中美妙的声音,只是平时我们有去注意而已,只要用心去听你会发现许许多多的声”.随之,我提问：“同学们学会怎样去听大自然声音吗?”同学们异口同声地回答“想”.由此可见,同学们的绪高涨,学习兴趣分浓郁.紧接着我迅速向学生播课文情景朗读,仔细一看,学生得多么有神,听得多认真呀.在教课文内容时,我还随机向学生展课文中有关具体情境的画面,帮助学生去理解子体会作者的思想感情.
2.2合理整合现代程教育资源,帮助学生理课文重点,有利于突破难点.篇课文的精髓常常是含在语句中间的,只凭老师的详细解举例分析,学生是不会将思上升到一个很高的程度的,需要加以学生自身的领悟才能使思想升华,实现操的熏陶.在语文教学中合理整现代远程教育资源就可以有利的实现这一目的.
2.3展示现代程教育媒体资源,让学生临其境,体会不同人物的思想情.小学语文新教材中,许多课文用对话的形式来写.不同的人物说话的神态、语都是不一样的.利用现代远程教育体资源中的“课文情景朗读”便以让学生身临其境,体会同角色的不同感情彩.
总之我们在日常的教学作中,要着力于现代远程教育中语课程资源的筛选和别,组合与变通,协调与通,因势利导、相机为用,才能足学生多样化学习与面发展的需要.
3.运用教手段,提高阅读审美情趣
情境教学是充分利用形象、设典型场景、激发学生的学积极性,把认识活动与情感动结合起来的一种教学模式在教学中,我运用教手段,把文字内诉诸可视的画面,根据文字内配之音乐,在图、声、的共同作用下,学生很地感受到了教材中所蕴的美,从而使学生获得美的享、美的熏陶,真正把培养生人文素养和审美情趣落到实.
教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利创设特定的意境,学生置身其中,景、其物、其人仿佛触可及,引发了学生极的兴趣,唤起强烈的探索,学便成了一种轻松愉快、动求索的过程.
情境教学是充利用形象、创设典型场景、激发学的学习积极性,把认识活动与感活动结合起来的种教学模式.在教学中,我运电教手段,把文字内容诉可视的画面,根据字内容配之音乐,图、声、乐的共同作用下,生很好地感受到了教材所蕴含的美,从而使学生获美的享受、美的熏陶,正把培养学生人文素养和审美情趣到实处.
4.教师给学生营造一种轻松的阅读环境,保证阅读的质量.
教师应该给学生营造一种轻松的阅读环境,保证阅读的质量,调动学生的感官,用心阅读,读出感觉,读出情感.教学过程中应突出学生的主体的实践活动,多鼓励学生动脑、动口、动手,让学生自学自悟,独立求索.“学起于思,思起于疑.”学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能促使学生去探索,去创新.阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书,在独立阅读中大胆地质疑,从而培养学生的创新学习能力.在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,充分调动学生自主学习的积极性,才能促使全体学生自主学习.在课堂教学中,教师要把学生真正看作是学习的主人,通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识,引导全体学生参与学习的全过程.
5.阅读中帮助学生树立信心,做到坚持不懈.
在教学过程中,教师建立起、平等、互爱的关系,创设的各种教学情境,渗透的情感教育,能激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,使学生积极、主动地学习.课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但我觉得能认真地倾听学生的意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法.教师要有培养学生阅读能力的信心,学生更要有阅读的信心,并为这个目标坚持不懈.学生融入到阅读中去,体会阅读带来的快感,才能积极主动的去阅读.阅读能力是学生最基本的一种能力,阅读能力不仅影响写作水平,还直接影响学生对其他学科的学习.根据学生自身的特点找出适合自己的阅读方法,在今后的工作、学习、生活中必将受益匪浅.
（作者单位：吉林省松原市宁江区毛都站镇中心小学）