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摘 要：作者针对在初中英语教学中分层教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括分层阅读的必要性,并对初中英语教学中差异教学的改进措施进行了全面的分析.
关 键 词：初中英语教学分层教学
对于大多数中国初中学生来说,英语阅读是英语学习的主要途径之一,阅读理解题在英语测试中也是比重较大的一部分,因此很多初中英语教师十分重视阅读教学.然而,目前的初中英语阅读教学仍存在较大的问题.主要原因是在现行班级授课制下,每个班级都会出现学生间阅读能力的差异,而教师在确定阅读教学目标、设计课堂活动和课后阅读作业时往往是根据班级学生的平均水平考虑的,因此阅读能力高的学生觉得阅读课乏味,没有挑战性,而阅读能力低的学生因为达不到要求而丧失阅读信心和兴趣.阅读是学习者接受外语语言输入的主要途径之一.在中国这样的非英语国家,由于缺乏自然地语言输入,对于多数中国英语学习者来说,阅读在英语学习中起到重大作用[1].可以说,“没有阅读,英语学习寸步难行；有了阅读,英语学习节节提高；阅读越少,进步越慢；阅读越多,进步越快”.
1.分层阅读的必要性
在传统的教学模式下,学生对于所学内容的遗忘率往往很高,而且通常情况下,教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情景和复杂问题之间的联系并不紧密.所有这些不用说都会削弱学生的动机和热情,影响教学质量的提高.
1.1满足不同层次学生需求、提高阅读教学有效性
面对学生的阅读差异,如果一味地采取“齐步走”的阅读教学和训练的话,那势必会导致每个层次学生得不到适合自己水平的有效的阅读发展,尤其是处于初三这一关键的一年,学生们往往容易产生对自己学习不自信、内心烦躁的心理.因此有一定阅读能力的学生需要更熟练地运用阅读策略,而一些“学困生”则需要学会运用阅读策略,在阅读适合自己水平的文章时体验成功的喜悦,建立阅读信心[2].如果充分考虑学生个体差异实行分层次阅读,即在不打乱现有班级的前提下,根据学生的英语阅读水平的差异进行不同群体的组合,划分三个层次：基础层、提高层和发展层,那么教师就可以在指导学生运用阅读策略时针对不同层次的学生选取适合的阅读材料,提出相应的阅读任务,激发学生阅读兴趣,挖掘学生潜能,满足不同层次学生的阅读实际和需求.
1.2激发学生的阅读动机、调动阅读积极性
以全班学生的平均阅读水平为教学任务设计的出发点的阅读教学明显地不符合“最近发展区”的教学理论,既调动不起学生的阅读兴趣,又不能有效地提高学生的阅读水平.而分层阅读能让学生感受到在分层阅读训练中自己是主体,调动主观能动性和竞争意识,在完成相应的阅读任务后体验到成功的喜悦,信心十足地向更高层次递进[3].因此,分层阅读过程中的学生分层不是一直不变的,而是动态可变的,因为学生的阅读方式、习惯和阅读水平是动态发展的,如果一直维持起始的分层状态势必会打击部分学生的积极性和自信心.因此教师可以通过定期的阅读测试对分层进行及时灵活的调整,同时让学生明白阅读差异是客观存在的,分层阅读的目的不是人为地制造等级,不是人格的分层,而是阅读水平的分层,是采用不同的方法帮助他们提高阅读兴趣和技能,让不同层次的学生最大限度地发挥潜力,以逐步缩小阅读差距,达到班级整体优化.
2.初中英语教学中差异教学的改进措施
2.1实施隐形分层
在实验中,学生的分层情况是公开化的,课堂上需要完成的阅读任务也都是完全分层的,无形中把学生的学习能力和水平打上了标签,打压了基础层和发展层学生的学习积极性,使部分学生在课上羞于与其他学生交流,也不愿积极投入到阅读任务的完成中去.巴班斯基的教学过程最优理论告诉我们教学中要根据教学情景的各种变量寻求最优的方案,要满足不同学生的学习需要.同时,美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出每个人都有对自己社会价值追求的需要,即尊重的需要,包括自尊和受到他人的尊重.因此,为了更好地兼顾到大多数学生的自尊心,对学生采用隐形分层会是一种更有效的方法.采用隐形分层,也就是课堂上教师并不把阅读任务分层,而是面向全体学生,只是在提问时根据学生的分层情况提问相应层次的学生.课后阅读分层作业也不开展统一课堂的讲评,而是利用其它时间错开进行.此外,基础层学生人数比较少,教师应该对他们有更多的关注,给予更多的鼓励,并和他们及时地沟通交流,消除他们的自卑心理,帮助他们树立学习的信心.同时也要关注一些自我要求高、容易焦虑的学生,防止或减轻分层带给他们的心里负担,帮助他们正确看待分层.
2.2适时调整发展层的阅读目标
发展层虽然是最高的一个层次,但为了避免该层次学生的阅读水平停滞不前,教师需要密切关注发展层学生阅读水平的动态发展.从“最近发展区”理论中笔者得到启示：教师要创造条件帮助发展层学生在各种阅读活动中把潜在的阅读发展水平变为新的现有阅读发展水平,在此基础上再确定新的潜在阅读发展水平,由此循序渐进,不断提高.也就是说,教师要及时地确定发展层学生新的最近发展区,以此为依据及时调整对他们的阅读要求,选用适合他们的阅读材料,设计符合他们阅读可能性的阅读任务.
2.3寻求更合理的分层标准
学习者的性格特点、学习动机、语言学能、认知方式等方面的差别都会直接或间接地影响他的二语习得过程及效果,因此学生分层的标准也应该是多方面综合考虑的.但在实际操作过程中,只有学生的阅读成绩是客观的反映,其它的都是教师的主观判断,因此寻求更全面而又合理的分层标准是个难点.笔者考虑,如果要开展长期的分层阅读教学,可以参照若干次的阅读成绩再加上教师平时的教学观察来分层,避免一定的偶然性.
总之,分层阅读是初中学生阅读水平参差不齐的现状下提高他们阅读水平和成绩的一个有效途径.这一方法能使教师在阅读教学中以学生为本,研究学生,因材施教,有的放矢,用心设计课堂环节和阅读任务,精选课后阅读作业,提高了课堂效率也提高了作业的有效性,使各个层次的学生的阅读能力都能在原有基础上有不同程度的提高.