教学中的审美情感教育

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我们生活在一个美丽的世界里,美的事物随处可见,既然有美就不可能脱离审美情感.审美情感作为一种特殊的情感,在审美活动中具有非常重要的作用.苏霍姆林斯基说得好：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美清泉,就不可能有学生全面的智力发展”.由此可见,注重情感因素,尤其是注重审美情感因素,对于教育来说,是非常重要的,对于语文这门学科而言,更是尤为重要.

审美体验的本质是一种对象化的自我享受.作为一种审美享受,所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象,而应是自我的情感.审美教育就必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等,只有这样,才能真正调动审美主体的审美潜力,产生审美,进行深刻的审美体验.

我们的语文教材浓缩了中国悠久的语言文化,文章中蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象,所以让学生在美文提高审美情趣,是非常有意义的.然而学生是有很大的个性差异的,面对差异的学生,他们对美文的审美也是有差异的,怎样让学生这种独特的审美感受逐渐成熟,这是提高阅读教学质量的关键.

语文教育带有极强的人文性质,应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能.现行语文教材选编的文章大都是“文质兼美”,既是语文教学的典范文章,又是审美教育的重要文本.课文中无论是语言、结构等形式美和形象、意境等内容美都是充实的,这些美的因素如何挖掘,才能让学生理解领悟、融会贯通,老师应该在熟练掌握好课文知识层次和知识训练的同时,更要掌握好学生的审美心理结构的规律和原则,充分依赖于审美个体的气质、修养等素质,以实现通过审美教育提高学生的素质,重朔人格的终极目标,这符合现代教育的基本要求.青少年的生理和心理机制具有很强的可朔性,他们的内心深处崇尚美、热爱美的天性是出自人类本身自然的冲动.

语文教学过程是一个知识技能传授的过程,也是一个情感交融的过程,语文教学除了一般的教学特点外,更有自身所特有的情感特点.在教学过程中,老师说话讲究语言节奏的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,语气的丰富变化,听起来非常舒适、悦耳.在学生的心目中,老师的奖励具有极高威信,一个会心的微笑,一个赞许的点头,一句普通的赞扬,一个肯定的手势,他们都能从中获得极大的满足,唤起他们学习上的.在语文教学中,要充分挖掘教材的情感因素,教材都是以诗、文的形式出现的,文章不是无情物,古往今来,大凡凝结了作者创作苦心的文章,无一不是表现作者独具匠心的人生追求.语文教材中的文章,都蕴含着丰富的思想内容,作者都将它渗透在字里行间的情感以及语言技巧,并不是粗读一两遍就可以全面掌握的.因此,在备课中要反复阅读教材,在朗读中进入角色,渐入佳境,从中把握教材,体会教材的情感因素.有些文章看上去写的是自然之美,实际上是通过自然之美,赋予社会美的内容,借以反映作者蕴含的思想感情.这些文章看上去是描写某一景物的,实际上是由此写开去,描写的是大自然的美丽与可爱.因此,我们在备课中就要把握教材的中心,把握教材语言技巧上的特点,充分挖掘教材的情感因素,应当以情感人.

当今语文教育中已大大提升了人文情感教育的地位,而人文教育本身又应注重文学作品的审美教育,关于美的内容的划分,历来都有很大的争议,而我们也只能把它当作一种“惯例”来看待,在有限的篇幅内不可能一一细谈,但重要的是,我们绝对不能放弃文学作品的审美特质,而去追求别的东西,把语文教学等同于政治、历史等其它的科目,一定要强化学生审美意识的培养.我相信,这是每一个语文工作者的深切愿望.