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全国高校招生考试“综合科目”的设立,既是对中学生素质教育的促进与支持,同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战.如何适应“综合科目”要求,更加有效地组织好本学科教学,促进学生全面发展,就成为思想政治课教研的一个新课题.为此,我们教学实践中作了以下尝试：
一转变教学观念,探索开放性教学模式
改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上,增考地理科目,并将三科合为一份综合试卷.所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试,其命题指导思想是以能力测试为主导,考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握和运用这些知识分析、解决问题的能力,即由“'以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变.为此要求我们从长远出发,切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念,在吸收原有教学模式精华的基础上,探索符合我校、本学科实际的开发性教学模式.从宏观上看,理顺必修、选修,以必修课为基础,选修课为补充,着力培养学生的合作、创新精神和实践能力.从微观上看,首先,高起点、高要求地抓好高中各年级的政治教学,根据《课程标准》要求,以知识为目的、能力为纲,注重基础知识、基本能力、基本方法训练,注重学科内部的综合,初步达到知识间的融会贯通、灵活运用；其次,开设专题讲座、自愿选修课、阅览课拓展学生的知识面,了解更多的相关学科知识以及政治学科与其他学科的渗透点、交叉点、结合点；再次,高一、高二年级与学校政教处、团委配合,以学校德育基地为主阵地,组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及其专题性研究等活动,撰写政治小论文、调查报告等,一丰富学生的社会知识,激发他们的创作潜能,增强他们的社会责任感和实践能力；第四,高三年级的教师在立学科教学、抓好学科内部综合的同时,加强相关学科的思维方式,共同探讨相关学科间的综合联系,树立全局观念,改变以往各学科“各自为政”的情况.
二夯实学科基础,构建“综合”体系
综合能力测试,着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的综合试题,考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力.这就给我们一个启迪,教育中必须以学科综合作为基础和重点,跨学科综合作为突破口.
首次是学科体系内的综合.即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系.这种综合,历年高考中体现的相当充分,而且所占比例很高.为此,教学中我们立足于“三基”,努力提高课堂四十五分钟的效率,逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实,构建各章节知识间的内在联系,做到有机统一.
其次是学科内跨体系的综合.即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系,引导学生从三个不同角度去说明同一个问题.实际上,这种“综合”在近几年高考中已有体现,且所占分量逐渐增大,题型也不断升级.为此,教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时,把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上,精编习题、模拟训练,从整体把握所学知识的内在联系,构建学科知识体系,形成多角度思考问题的思维习惯和能力.
再次是跨学科的综合.这是在学科基础知识及学科综合的基础上,跨政、史、地三学科的综合.我们认为：这种综合,是“综合”的难点.之所以是难点,是教师、学生基本上没有或很少接触类型的试题,其特点是：综合力度大,解题角度指向性不十分明显,解题突出全面性、整体性.为此,我们三学科教师密切配合,相互沟通,努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师,平时我们多以时政“热点”为背景,侧重政治学科、辐射史地知识编制习题,加强训练和接触,提高学生跨学科综合的能力.
三注重学生创造性思维能力的培养
高考“3+X”模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波,全方位介入中学教育,其意义不仅仅在于考试方式本身,而在于对中学素质教育的推动和导向,“促进学生全面发展,培养学生创新意识和实践能力,提高综合素质”,注重创新.这就要求我们教师立足创新教育,着眼于培养学生的创造性思维能力.为此,教学中我们改革课堂教学模式,以教师为主导,学生为主体,探索新模式.教学不仅是老师的知识讲解,更多的是学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政热点,激发学生丰富想象,增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑,并鼓励学生敢于突破陈规,提出自己独特的见解,培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”,规范答题要求,提高学生思维的深刻性、精密性.
总之,探索“3+X”模式下的思想政治课教学,旨在促进政治课教学的实效性,提高学生的综合素质.经过半年多的尝试,我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了“主体、创新、发展”的开放性教学模式,引导学生初步构建了主体的知识结构体系,学生自主学习意识明显增强,培养了学生的创新意识和实践能力,促进了学生的全面发展.