交际教学法在初中英语教学中的有效应用

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摘 要:形成于20世纪70年代初的交际教学法重在培养学生的语言综合运用能力,自引入国内后在外语教学领域广泛普及,尤其在初中英语教学占有一席之地.但在初中英语实际教学应用中,教师对交际教学法的运用存在认知性、渐进性和操作性方面的偏差,影响了交际教学法的学习效果.深入探讨如何将交际教学法有效应用于初中英语教学显得尤为关键.

关 键 词:交际法;初中英语;教学实践;应用

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1009-914x(2013)38-01-01

前言


英语作为一种全球通用语言,使得多个国家在英语教学实践方面不断探索.随着我国与世界交流的日益增强,英语这门语言的交际功能已成为外语教学的首要目的.因此,旨在提高外语学习者的实践语用能力的交际教学法无疑是值得大力提倡的.

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:“初级中学英语教学的目的是,通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为真实交际和进一步的学习打好基础.”大纲明确英语教学的目的:除了对英语基础知识的掌握,更要掌握以英语为工具的交流技能.显然,英语的交际功能的地位相较以往有了极大的提升[1].因此,初中英语教师应通过创设各种接近实际生活的语境,采用循序渐进的语言实践活动,同时有意识地使用过程与结果并重的教学途径和评价方法.目前,听说技能在初中教学实践中存在弱化现象,加强在初中教学过程中听与说这两方面能力的训练,认识到培养学生用英语做事情的能力尤为重要[2].

一、交际法及相关理论

交际法(CommunicativeApproach)又称意念法(NotionalApproach)或功能法(FunctionalApproach),交际教学法以培养学生交际能力为目标,是一种以语言交流功能为基础的教学思想体系.重视培养学生的语言能力,采用地道的语言素材,在情景中学习语言,要求教师在教学中运用各种手段真实地再现语言交际全过程,使学生在真实的语言环境中学会并提高运用语言的交际能力[3].

交际能力这个概念可以追溯到乔姆斯基(Chomsky)于1965年在《句法理论的若干问题》(AspectoftheTheoryofSyntax)中提到的“语言能力”(linguisticpetence),意思是“语言系统的知识”.之后,社会语言学家海姆斯在1972年的《论交际能力》(OnCommunicativeCompetence)一文中,首次提出“交际能力”(municativepetence)这个概念,指出交际能力既包括语言能力,又包括语言运用(Hymes,1972).1980年,加拿大的语言学家卡内尔(M.Canale)和斯温(M.Swain)在《应用语言学》(AppliedLinguistics)刊物上发表了长篇论文《第二语言教学与测试交际法的理论基础》(TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting),在海姆斯“交际能力”理论的基础上将交际能力进一步具体扩展为以下四个方面:语言结构能力(grammaticalpetence)、社会语言能力(sociolinguisticpetence)、语篇能力(discoursepetence)、策略能力(strategicpetence)[4].交际法目前有任务教学法、活动教学法、综合教学法等多种变体.

二、交际法在初中英语教学中面临的问题现状

(一)初中学习者听力水平不佳,语音辨别能力低

听力是外语学习的重要技能之一,也是外语学习的基础.一直以来,外语听力都是困扰众多学生的一大难题.初中学习者在词汇、语法等方面知识缺乏的情况下,想真正理解教师所要表达的含义是存在极大困难的,更不必说是逐词逐句的听懂与记忆.同时,一些初中学生对英语标准的发音掌握不好,也不能掌握词在句中的重读、连读,语调升降等,从而容易发生错误判断说话者情绪意图的现象.另外,部分初中低年级学生难以在短时间内完成从小学单个词句到初中交际会话的转换过程,只能通过只言片语断章取义的进行理解.

(二)初中英语教师专业化水平参差不齐

初中英语教师作为交际教学法在课堂实践中的引导者,对于交际教学法的实践应用起着至关作用[5].目前,部分地区尤其是城郊、农村的初级中学,存在一部分中老年英语教师恪守陈规地沿用传统教学方法,同时自身的专业技能达不到流利会话的水平,或是对英语教学法掌握不够牢固或陈旧死板,那么交际法在初中英语课堂的有效实施必将遇到一定的困难.

(三)交际法教学实际操作流于机械模仿阶段

随着交际法在中学课堂的大力推进,很多中学在实际课堂教学中的确运用了交际教学法的相关理论,但仍然不够深入,仅流于表面.例如,初中英语教程7AUnit1(Thisie!)课文中出现如下对话:Eddie:Areyoumymaster?Hobo:Yes,Iam.课堂中老师让学生两两配对,针对句型进行训练,大部分初一学生只会原模原样地照搬课文进行操练,若部分教师忽视了否定式No,Iamnot.的教授与引导,那么学生其实并没有在交际法教学的影响下获得实际语用技能.同时,部分教师也很少去引导学生有意识地替换master位置上的名词,以上的教学设计都存在缺陷,没有真正贯彻交际法对外语实践能力培养的有效性.

(四)教师评价及学生考核方法阻碍交际教学法的有效落实

目前大多数中学仍以学生的各类考试成绩作为考核教师教学水平的首要依据,中考成绩更是直接与学生升学发展相挂钩,同时也作为初中教师评奖评优的重要依据.基于有限的课时完成繁重的教学任务,绝大多数的初中英语教师自然会选择短时间内有效提高学生成绩的教学方法,结果往往是严重忽视了外语学习对于学生的语用功能[6].这些做法都无疑是在无形中阻碍着交际教学法的有效推进.三、交际教学法在初中英语教学的实施策略

(一)引导学生成为初中英语课堂的主人

交际教学法强调语言教学要为学生的语用实践交际而服务,注重培养学生能够运用所学语言在不同的场合进行得体有效的交流.因此,在初中英语教学阶段,有意识地创设课堂语言环境对于初中学生的英语兴趣培养、交际运用能力提升等方面具有引导性作用.这就要求转变学生在课堂中的角色,调动学生语言运用的积极性,使学生处于更为主动的地位.同时,教师应该通过各种途径组织学生进行有效的交际活动,将课堂教学目标融入有效合理的教学任务中.培养学生有意识地将学习英语的目的,从死记硬背书本知识变成活学活用到生活情境中,从而真正实现学习语言的目的和意义.

重视学生个体差异,调整英语教学策略

众所周知,学生存在着多方面的个体差异,年龄、性别、家庭背景、心理状况等方面的差异,在初中阶段的英语学习者中日益显著.但有一点是相同的,那就是所有的学生,尤其是初中生,都具有很强的上进心和可塑性.只要老师注意观察学生的学习特征,将教学实践活动与生活情境有机结合,并加以运用先进的教育学、心理学理论,针对不同学生,因材施教,以学生的需要为教学目标、教学任务、教学设计的首要宗旨,兼顾不同层次学习者的语用操作能力差异,不断优化自己的教风教法,其目的是为能更好地服务学生的英语实践交际能力,以高效地课堂氛围引导学生吸纳课本知识,同时加以运用.真正做到在激发学生的兴趣的同时,更好的为自己的教学目的而服务.

(三)以活动为教学手段,培养学生的话语能力

交际教学法的原则之一就是使得学生学习英语的动机更强,而初中学习者具有活泼好动,喜欢模仿和表现自己的特点,通过在活动中的亲身体验和感受来学习的能力特别强[7].而交际法教学恰恰在驱使他们运用所学外语进行有效交流,教师通过让学生使用目标语言交流彼此观点,给予学生机会充分表现其个性,因此交际教学法的活动性原则在初中英语课堂的实践成效应该最为明显.此外,中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行,这要求英语教师必须立足于课堂,结合教学内容的重难点设计符合教学总体目标的教学任务,创设出尽可能真实的会话场景.此外,还应重视课外活动的设计与开发.这样不仅丰富了学生操练语言的机会,同时增强了学生克服语用困难的信心,锻炼了学生语言运用的能力,人文素养也会相应提高.

优化交际教学法背景下的评价体系

交际教学法在实际教学应用中倡导采用多样化的交际活动,而检测学生是否掌握所学语言时,最有效的方法便是让他们用目标语言来描述真实情景并在情景中进行真实或趋于真实的对话.因此,要求初中英语教师转变传统的统一化纸笔考试,转向多样化的考察方式,尝试采用师生评、生生评、家校评、网络平台等多种手段相结合的综合评价法.同时,重视学生课堂参与度的考评,在真实或非真实的语言情境中考察学生的词汇、语法、句型、语用得体等多方面的掌握程度.

结语

总之,在新课标背景下,交际教学法在初中英语课堂实践中具有极大的优势,坚持推进交际教学法在初中英语课堂中的有效运用,需要初中英语教师在立足于理论的基础上,及时发现实践过程中出现的问题,积极运用实施策略,发觉学生、课堂的潜能,有效提高初中英语课堂的教学成效.

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].青年与社会,2012,01:123-125.

作者简介:张强,男(1984.4-),江苏南通人,工作单位:南通市陈桥中学,主要研究方向:初中英语教学.

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