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在传统的应试教育下,音乐课被大多数人视作语数外之外的“调剂课程”.而在高三毕业班,这种“调剂课程”接近“下课”的境地,音乐课有名无实几乎成为惯例.学校、老师、家长、学生一门心思为升学,以为这是理所当然,在升学的压力下,毕业班的音乐课流于形式早已不是稀奇事了.课程表上的音乐课虽然存在,但实际上,音乐课不是上自习就是被其他一些学科老师所占用,音乐课形同虚设.在某些毕业班生源并不优秀的普通学校中,迫于升学压力,学校对于类似音乐之类的高考外课程能不排则不排,能借用则借用.望子成龙、望女成凤的家长们对这种做法也是高度认同.一名高中生的家长在接受记者采访时坦言,一些在音乐上有造诣的孩子可以艺术特长生的份参加高考,相对来说文化成绩不需要很高.但是对于大多数的孩子来说,还是需要通过传统的高考科目来取得进入大学的通行证.在这种情况下,音乐课对孩子升学毫无帮助,而且占用了宝贵的复习时间.其实,音乐课对于学生文化课的学习是大有益处的.
当前我国的音乐艺术教育比较薄弱,尤其是学生的审美教育普遍较低,这是多方面原因造成的.在教育体制方面,教育改革滞后,影响了音乐艺术教育事业的发展.很多地方只在小学和初中一年级阶段开音乐课,在这以后直到上大学前的五年中,音乐教育就断了线,学生不可能系统地接受音乐教育特别是较高层次的音乐教育.有的地方如农村尤其是偏远地区,因缺少音乐师资等原因,不严格执行国家教委颁布的教学计划,不开或随意停开音乐课；有的地方音乐师资素质不高,糊弄音乐课,误人子弟；有的地方为追求升学率,挤掉音乐课,部分中小学校音乐教育有名无实.就是开设音乐课的一些学校,也因为缺少必要的考试、考核制度,存在着教师教好教坏一个样、学生学好学不好一个样的问题,教育质量优劣很少有人过问.致使学生在音乐艺术教育上"先天发育不足,后天营养不良",音乐素质不高也就在所难免了.在社会文化环境方面,存在许多不利于音乐艺术教育发展的因素.能够体现社会主义精神文明、体现中华民族传统优秀文化的艺术精品不多,在不少场所和领域里,高雅的音乐艺术形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格调低下的艺术形式所取代,由此造成了不良的文化环境,严重地冲击着学校正常的、健康的艺术教育,对青少年产生了极为消极的影响,致使一部分人尤其是青少年学生审美素质低下,美丑不分.
一、音乐艺术教育应引起全社会的高度重视
要使艺术教育真正引起全社会的关注,必须首先解决对艺术教育重要性的认识.一要充分认识到发展艺术教育事业是学校教育中不可缺少的重要组成部分,它对于陶冶人们的思想情操,提高人的审美情趣,使人树立崇高的审美理想,具有其它教育所不可替代的作用.二要充分认识到发展音乐艺术教育事业是推动我国教育由"应试教育"向"素质教育"转变的一个突破口和切入点.要通过积极、健康的音乐艺术教育,用社会主义精神文明占领教育战线的思想文化阵地,把青少年一代铸造成具有美的理想、美的情操的人,这应当成为全社会的一项战略任务.
二、加快发展音乐艺术教育事业的思路
世界各国非常重视中小学的器乐教学,将之视为培养少年儿童音乐素质的极好手段,如美国、朝鲜、日本、欧洲、港澳及东南亚很多国家和地区都是如此.当前,倡导器乐教学将有助于推动音乐艺术教育事业的发展.
器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段,又是开发其智力的重要途径.人的大脑是由左、右半球所组成的,其中有些地方是特殊的最富有创造性的区域.当学生学习弹琴与绘画时,双手必须做精细、灵巧的动作,这就使这些区域的活动力被激发出来,处于"兴奋"状态.许多科研成果表明,当学生学习与演奏乐器时,由于左右手指经常运动,使得反应更加灵敏,智力得到开发,而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响.这种智力的促进与开发,既表现在反应灵敏、思想开阔上,也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面.从生理上分析,学生在演奏乐器时,美妙音乐影响其情绪,情绪又影响着荷尔蒙的分泌,进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展.由此可见,通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪,促进智力的开发,而且能陶冶情操,净化心灵,这就是器乐进课堂的意义所在.音乐教育的性质决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质.
在我国,小学与初中阶段实行的是"九年义务教育",也就是面向全体适龄儿童的必须接受的教育,这个阶段的音乐教育是提高全民素质的普及教育.现行中小学音乐教学大纲器乐教学部份指的就是要面向全体学生的音乐文化教育、让每个学生都得到音乐的体验,在学习器乐的进程中学习音乐,提高素养,以至受益终生,这就决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质.由于器乐教学属于音乐教育的范畴,又是中小学音乐教育中重要内容的一部份,同音乐教育一样具有"审美性"、"教育性"".器乐教学同唱歌、欣赏等教学内容一样,都是以音乐审美教育为宗旨的.
在器乐教学中应特别注重以下几个方面的问题：1、教师必须注重趣味性,如果在器乐教学中忽视这些,一味追求技能技巧的操作、训练,甚至以学生演奏器乐的水平高低来评价音乐课堂教学的标准,必然不能达到教学目的.2、让学生学习正确的演奏姿势和方法,培养从小规范地演奏和爱护乐器的良好习惯,培养初步的齐奏、伴奏及合奏能力,注意增强其器乐演奏的表现力.3、依据学生心理特征,培养学习器乐的兴趣和习惯.兴趣是少年儿童学习音乐、认识事物的倾向和需求的原动力.
根据中小学器乐教学的性质,"有趣"和"乐趣"是器乐教学中所必然出现的心理现象,"乐趣"的心理培养并非是借助一招一式就可以形成的,教师要掌握学生这一心理因素并采取相应的心理对策.在"器乐进课堂"的第一天起,就应该努力使学生对所学乐器有"乐趣",并引导学生将这项"有趣"的学习内容视作自己学习生活中的大乐事来做.在教学中多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的"有趣"教学形式、内容,将其贯穿在"器乐教学"的全过程中、使学生学习的兴趣成为学习的动力.
总之,通过科学的器乐教学逐步提高中小学生的音乐艺术素质是必要的、可行的.